如何在初中英語教學活動中有效開展詞匯教學

【摘要】在初中英語教學中，詞匯教學占據著基礎性地位。在新課改日益深化的背景下，初中英語教師高度重視詞匯教學。然而，傳統滯后的詞匯教學方法具有較強的枯燥性，極易導致學生產生厭學情緒和畏難心理，難以取得良好的詞匯教學效果。對此，初中英語教師有必要立足于實踐，積極探究有效策略來開展高效的詞匯教學。本文淺析了初中英語詞匯教學的原則，探究了初中英語詞匯教學的策略，以期為初中英語詞匯教學提供借鑒。

【關鍵詞】初中英語;詞匯;教學策略

【作者簡介】董釗，甘肅省定西市岷縣茶埠初級中學。

一、引言

初中英語教師在開展詞匯教學的過程中，要緊扣教學大綱，并深入挖掘英語教材，明確詞匯教學的目標和詞匯之間的內在聯系，摒棄傳統枯燥的詞匯教學方法，契合學生的心理特點和學習接受能力，秉持正確的詞匯教學原則，采取靈活有趣的教學策略，增強詞匯教學的趣味性和有效性，有效改善詞匯的教學效果。

二、 初中英語詞匯教學的原則

1. 側重聽說原則。初中英語教學要摒除“啞巴英語”，這就要求在開展詞匯教學的過程中，遵循側重聽說的教學原則。教師不僅要引導學生對詞匯進行辨識，還要引導學生熟練掌握詞匯的讀法，并能在聽力訓練中準確地聽出詞匯含義。

2. 生動形象原則。初中英語教師要摒棄傳統枯燥的詞匯教學方法，創設生動形象的教學情境，增強詞匯教學的趣味性，有效激發學生對英語詞匯的記憶潛能。教師要注重秉持生動形象的詞匯教學原則，對詞匯進行適當的拓展延伸，加深學生對詞匯含義的理解和記憶。特別是對于部分含義抽象，且拼寫復雜的詞匯，教師要以生動形象的教學方式，加深學生的印象。

3. 系統化原則。英語詞匯之間存在著諸多的內在聯系。對此，英語教師要秉持系統化原則開展詞匯教學，引導學生探究不同詞匯蘊含的相同語義，并結合轉化、派生、合成、截短等構詞法，引導學生形成對英語詞匯的系統化認識，幫助學生構建詞匯學習記憶的系統網絡。

二、 初中英語詞匯教學的策略

1. 對英語詞匯作出必要的中文解釋。英語教師在開展詞匯教學的實踐過程中，引導學生對新詞匯進行學習時，在示范引領學生掌握詞匯的準確讀音后，要對英語詞匯作出必要的中文解釋，加深學生對英語詞匯含義的理解。在解釋過程中，教師要盡量采用直觀性較強的解釋方法，加深學生對詞匯的印象和理解。例如，在開展冀教版九年級英語教材Unit1 “Stay Healthy”中的詞匯教學時，筆者通過展示物品或者表演的方式，對英語詞匯作出必要的中文解釋。以“abdomen”為例，筆者手指腹部，同時準確發音將該詞匯讀出，然后告訴學生“abdomen”就是腹部的意思。對英語詞匯作出中文解釋，雖然具有一定的教學局限性，但是對于抽象性較強的英語詞匯，教師可考慮采用此教學策略。

2. 引導學生借助語句對詞匯進行記憶。為幫助學生準確理解和熟練應用英語詞匯，教師要引導學生借助語句對詞匯進行記憶，引導學生在完整的英語語句中對詞匯進行理解記憶，避免詞匯教學與英語教學出現割裂。例如，在開展冀教版初中英語八年級下冊教學時，Unit7 “Know Our World”中包含一個常見的英語詞匯，即——“keep”，在中文意思中，“Keep”含有保持之意。“Keep”雖然拼寫簡單，但是具有諸多固定的搭配詞組。在講解該詞匯的過程中，筆者引入了完整的英語語句，引導學生認識該詞匯的具體用法，并在此過程中學習相關句型和固定搭配。對于“Keep”具有的保持之意，筆者引入“We'd better keep a seat for her”這一語句，加深了學生對詞匯含義的理解。另外，“Keep”還有履行諾言之意，筆者引入語句“One should keep one's promise”幫助學生理解記憶詞匯含義。

3. 結合構詞法對英語詞匯含義進行解釋。在開展詞匯教學的過程中，英語教師要結合構詞法對英語詞匯含義進行解釋，加深學生對英語詞匯的理解。教師要向學生講解詞根詞綴的相關內容，引導學生在英語閱讀過程中遇到陌生詞匯時，能根據詞根詞綴的相關知識，大致判斷和合理推測出詞匯的含義。在構詞法中，前綴通常表示方向，后綴通常表示詞性。教師在開展詞匯教學時，還要向學生適當講解“ce”“vis”等詞根。教師可引導學生在詞匯學習的過程中，對構詞法進行歸納總結，并據此對詞匯的含義進行辨析，并促進對詞匯的理解記憶，引導學生摸索詞匯學習的規律。

4. 采用多樣化的詞匯導入方法。在開展英語詞匯教學的過程中，教師要注重采用多樣化的詞匯導入方法。（1）教師可借助實景、實物開展詞匯教學導入，在課堂教學之前做好相關準備工作，緊扣教材詞匯教學的具體內容，靈活選用實物，對英語詞匯教學進行直觀呈現，并實時開展聽說訓練，引導學生對詞匯含義進行直接感知，形成生動鮮明的印象，增強詞匯記憶的持久性。（2）教師可靈活運用多媒體教學設備，向學生播放圖片和幻燈片，引導學生在欣賞圖片的同時，理解并記憶各類名詞詞匯、動詞詞匯和形容詞詞匯。（3）教師可緊扣詞匯教學的具體內容，精心設計教學情境，以談話的方式導入詞匯教學，引導學生對舊詞匯進行復習，并將新詞匯引出。教師要貼近現實生活和課堂教學場景，在與學生交談的過程中靈活運用新詞匯，促進學生在下意識中加深對新詞匯的理解記憶。（4）教師可選用恰當的教學游戲導入詞匯教學中，引導學生在輕松愉悅的教學游戲過程中，實現對詞匯的深入理解和牢固掌握，取得事半功倍的教學效果。常見的詞匯教學游戲有摸猜游戲、猜詞游戲、卡片游戲、指令游戲等。例如，在開展動詞詞匯和職業名稱詞匯教學時，教師可對“猜動作游戲”進行運用。對于記憶難度較高的詞匯，教師可通過“卡片游戲”開展詞匯教學，具體玩法是引導學生利用字母卡片，對所學的詞匯進行組合構建，組詞數量多的學生獲勝。總之，教師可通過游戲導入法，有效調節詞匯教學的課堂氛圍，增強詞匯教學的趣味性。（5）教師在開展詞匯教學的過程中，要引導學生樹立質疑精神，發散思維，自覺參與對詞匯學習疑惑的討論探究，增強學生對英語詞匯的自主學習和合作探究能力。

5. 加強詞匯教學的落實和有效鞏固。初中英語教師要加強課內詞匯教學落實，并在課后加強對詞匯教學的及時鞏固，引導學生對詞匯進行正確運用，并形成規范的書面表達。教師要創設高效良好的詞匯教學情境，在具體語境中對詞匯教學進行有效落實，并引導學生加強對詞匯的運用。要將詞匯巧妙嵌入英語文段中，充分體現出詞匯的具體用法。例如，在開展冀教版初中英語七年級上冊Lesson 45“ China”的教學時，筆者開展了對方位詞east、west、south、north等詞匯的教學，筆者結合世界地圖，開展情境對話，據此落實對各個方位詞的教學，并對in、to、on等介詞的用法進行鞏固。例如，筆者指著世界地圖，向學生提問道：“What countries are east of China？”學生回答道：“Canada and the U.S.are east of China.”教師還可以通過比較法，對詞匯教學進行鞏固。所謂比較法，是指對事物特征進行對照，確定事物之間存在的相同點和不同點。從本質上來看，比較法是通過對事物進行綜合分析，緊扣事物具備的各項特征，并對其進行抽象概括，據此加深對事物的印象。在開展詞匯教學的具體過程中，教師可將具有相同讀音、含義以及詞形的詞匯，或者是詞義相近的詞匯羅列到一起，對詞匯包含的特點進行分析，引導學生將孤立零散的詞匯知識系統有效地串聯起來，構建詞匯知識網絡，據此有效鞏固詞匯教學效果。例如，在開展序數詞詞匯教學時，筆者將序數詞與基數詞羅列到一起，引導學生對one和first、two和second、three和third、four和fourth、five和fifth的比較。在開展月份詞匯教學時，筆者引導學生對January和February進行比較，對September和October進行比較，從中探尋月份詞匯的構成規律，據此加深對月份詞匯的記憶，取得了良好的詞匯教學鞏固效果。

6. 加強單元詞匯整體教學。教師要秉持“聽說優先”的原則，結合鞏固詞匯的教學目標，加強教材單元詞匯的整體教學，引導學生對教材單元涉及的詞匯進行集中學習。在開展單元詞匯整體教學的過程中，教師要引導學生遵循讀音規則對生詞發音進行練習，并對詞匯的拼寫形式進行記憶，教師則要實時糾正學生存在的發音錯誤，引導學生學會掌握準確的詞匯讀音。教師要盡量采用直觀形象的教學方式，引導學生對詞匯結構、拼寫特點以及內在聯系進行思考，據此加深對詞匯的理解記憶和掌握。例如，在開展冀教版七年級英語Unit 1的詞匯整體教學時，筆者對學生說道，我們在教室上課，教室的英語單詞怎么讀？——classroom。筆者手指墻壁，學生即讀道“wall”，筆者拿起橡皮擦，學生即讀道“eraser”。

綜上所述，初中英語教師在開展英語詞匯教學時要遵循側重聽說、生動形象以及系統化等原則，并通過對英語詞匯作出必要的中文解釋、引導學生借助語句對詞匯進行記憶、結合構詞法對英語詞匯含義進行解釋、采用多樣化的詞匯導入方法、加強詞匯教學的落實和有效鞏固、加強單元詞匯整體教學等策略，有效加強英語詞匯教學的有效性。

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