優化數學教師教學行為 提升數學課堂教學效益

張鈺明

摘要：通過本課題的研究，一方面增強了數學教師對教學行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思，更新了教師教學觀念，提升數學教師教學設計能力、教學實施能力、教學互助合作能力;另一方面優化了校本教科研方式，提升了農村初中數學課堂教學行為品質，促進了學生素養的提升，實現了學?？沙掷m發展。

關鍵詞：數學教師;教學行為;課例研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-031

一、課題研究的背景與意義

1.農村學校教育轉型發展的需要

近年來，我校秉承“融美”的核心理念，追求“讓數學教師幸福的教，讓學生快樂的學”的辦學愿景，這些必須致力于農村初中數學教師素養整體提升，以突破農村學校內涵式發展瓶頸。

2.農村學校數學教師隊伍素養整體提升的需要

從學?？沙掷m發展要求看，我校青年數學教師比例過大，高層次骨干數學教師隊伍不夠強大，且不少數學教師專業發展出現“瓶頸現象”。當前數學教師的數學課堂教學研究，自覺程度低，經驗成分重。教育行政部門與學校往往以學生的成績作為衡量數學教師教學有效性的主要標準，而忽視對數學教師教學行為的評價與研究;數學教師的注意力大多集中于學生及學科知識的傳授上，往往意識不到自己的教學行為，很少去自覺把握、研判和反思教學行為問題，而影響數學教師教學觀念更新、教學行為改進與教學智慧提升。

3.農村學校數學課堂教學品質提升的需要

在教育轉型背景下，我校一直致力于數學課堂教學改革的研究和探索。數學教師是課程實施的關鍵因素，數學課堂教學是提升教學效益的主要途徑，學生的健康成長和全面發展是教育的終極意義所在。正是基于這種考慮，我們將深入思考“成績與成長”“個性與通識”“教研與教學”等一系列和教育轉型密切相關的問題，努力加快金家壩學校數學課堂教學改革步伐，努力提升學校數學課堂教學品質。因此，我們旨在通過基于數學教師教學行為問題解決的多種形式的課例研究，變革農村學校校本教科研方式，探索改進數學教師教學行為的途徑與策略，提升農村初中數學課堂教學品質，從而形成豐富內容、鮮明個性的數學課堂教學特色。

二、課題研究的理論基礎

1.多元智力理論：多元智力理論是由美國哈佛大學的發展心理學家加德納（Howard Gardner）于1983年在《智力的結構》一書中提出的。多元智力理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和數理能力為核心的整合能力的認識，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。

2.建構主義理論：建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從數學教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構主義的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由數學教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?/p>

3.有效教學理論：有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過數學教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使數學教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

三、課題研究的目標與內容

（一）研究目標

1.通過本課題研究，增強數學教師對自己教學行為的自覺意識，自覺把握、研判和反思、研究數學課堂教學行為問題，更新教學觀念，不斷改進教學行為，提升數學教師教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力與互助合作能力，提升教學智慧。

2.通過本課題研究，重視對數學教師教學行為的評價與研究，優化校本教科研方式，提升農村初中數學課堂教學行為品質，促進初中生學習方式轉變與學習素養提升，提高農村初中數學課堂教學質量，促進學校內涵式發展和可持續發展。

（二）研究內容

1.農村初中數學課堂教學行為現狀的調查研究——以金家壩中學為樣本

2.教學行為及其課例研究方式的文獻研究

3.旨在改進教學行為的農村初中數學課堂教學評價的課例研究

4.旨在改進教學行為的數學課堂教學設計優化的研究

5.農村初中數學課堂主要教學行為改進的課例研究

6.基于課例的農村初中數學教師教學行為改進的個案研究

研究重點：上述第3、4、5項子課題為本課題研究重點。

四、課題研究的思路與方法

（一）研究思路

1.整體規劃：充分調研農村初中內涵式發展中“教學行為”現狀與問題，明確課題研究方向與重心，完善研究實施方案，包括各子課題研究實施方案;科學制定研究計劃。

2.分頭實施：運用系統思維，確定每學年研究重點與難點，在數學教師教學行為評價與研究、數學教師教學設計行為改進以及數學課堂“主要教學行為”改進等方面有序分步實施，落實研究內容;定期進行課題研究與研討交流活動。

3.過程調適：在研究推進過程中，應根據實際進程進行總結反思活動，并與專家引領相結合，適時對課題研究方向與重心進行調適。

4.綜合成果：對農村初中教學行為改進實踐經驗和研究資料進行總結提煉，形成課題研究的整體性成果。

（二）研究方法

1.課例研究法：在本課題中，將本校數學教師數學課堂教學行為的真實現象作為研究對象，基于各數學教師教學行為問題的解決，“確立主題、設計教案、上課觀課、評價反思、分享成果”等步驟進行多種形式的課例研究，診斷分析教學行為方面存在的問題，探尋解決問題方法，不斷進行自我反思，改進教學行為，促進數學教師發展和學生發展。

2.經驗總結法：本課題根據農村初中數學教師教學行為改進過程中所提供的事實，分析概括數學教師教學行為改進現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以更好地指導數學教師教學行為改進的實踐活動。

3.數學課堂觀察法：本課題是指在課題研究過程中，通過課題組的觀察，收集數學教師教學行為偏差的類型，并總結出改進教學行為的各種策略。

4.行動研究法：本課題的行動研究主要指數學教師在教育教學實踐中基于教學行為問題解決的需要，與專家合作，將數學教師教學行為偏差的問題發展成研究主題進行系統的研究，以優化數學教師教學行為為目的的一種研究方法。

5.文獻研究法：在本課題中，通過相關文獻收集整理“數學教師教學行為”與“課例研究”相關研究成果，為本課題的研究提供了重要的參考材料，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。

五、課題研究的過程

1.準備階段（2017年3月—2017年11月）：構思、規劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點，組建實驗組織機構，建立課題網絡化管理制度，實行各子課題招標制度和課題研究任務下達落實制度，組織參與本研究課題的數學教師進行相關知識與理論的學習，加強“基于課例研究的改進教學行為策略”專題理論的學習及培訓，學習課題研究方案，明確各個子課題研究的意義及操作要略。這階段的主要成果是形成了本課題研究的文獻綜述。

2.實施階段（2017年12月—2021年6月）：在課題實施過程中，建立子課題組，使課題組（包括各子課題）實驗數學教師能根據自己的優勢和特長進行有側重點的專題研究，在此基礎上通過各級的研討活動（包括主題課例研討課、實驗論文交流、專題沙龍研討等多種形式），加強實驗數學教師的總結和交流研討，為下一步實驗提供范例和有效的經驗。在此基礎上不斷修正、完善實驗方案，夯實學期、年度及中期實驗研究。本階段的主要成果是形成了校本研究方法，學科研究的策略。

3.總結階段（2021年7月—2021年12月）：整理課題研究的資料，課題研究的認識成果和操作成果，同時就根據課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和工作報告，推出以教學行為改進成長案例為主體的論文集。

六、課題研究的結論與思考

數學教師的數學課堂教學行為是數學教師的個人素養與教育觀念以及具體的教學目標、教學內容、教學場景等多種因素共同作用的結果。其中，數學教師的教學觀是決定數學教師教學行為的核心與關鍵，改進數學教師數學課堂教學行為的著力點，應該放在數學教師教學觀念的轉變與數學課堂教學行為研究范式的轉換上。

1.優化數學教師教學行為，應追求“核心素養”提升的價值觀

新課程倡導學科教育的“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀?！叭S目標”是有機聯系、不可分割的一個整體，我們在關注數學課堂教學對學生認知發展的重要意義的同時，還應強調“數學課堂教學的育人價值應該包括情感……，還關涉學生意志、群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面”。從數學課堂教學來說，學科知識是由“理論知識”和“經驗知識”組成的。優化“數學學科知識”，提升“數學基礎學力”，必須把握自下而上、自上而下兩條循環往復的運動路徑。數學課堂教學不是簡單的知識灌輸的過程，而應該以學生的“核心素養”提升為價值取向，發揮教育智慧，運用教育藝術，借助現代教育技術，促進學生知識的習得、能力的提高、情感的豐富、個性的發展。

2.優化數學教師教學行為，要遵循“對話哲學”的教學觀

數學課堂教學是由教材、數學教師、學生等要素構成的，如果把學生置于“教學三角模型”的頂點，“把數學教師和教材視作構成對話性事件過程的‘應答性學習環境要素，則體現了一種新的教學觀——對話哲學”。教學對話就是在平等民主、尊重信任的氛圍中，通過數學教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和意義，從而促進師生共同發展的教學形態。“學生成了主動的學習者和構建者?！?/p>

遵循“對話哲學”的教學觀，要求數學教師要創設對話情境，引導學生與世界、與他人、與文本、與自我進行對話，讓學生在平等民主的氛圍中互動交往，在動態開放的數學課堂上合作發展，在傾聽關愛的心境里創造生成。

3.優化數學教師教學行為，需倡導“教育鑒賞”的評價觀

美國著名教育家艾斯納強調“教育鑒賞”在教育評價中的重要性，“鑒賞是欣賞的藝術”，認為這是教育評價的第一必要條件?！敖逃u價的本質在于通過教學活動，客觀地把握學生發生了哪些變化，以便最大限度地求得教育的效果。這也是素質教育評價區別于應試教育的關鍵所在。新課程要借助于教育評價的改革，矯正考試評價的功能，有效地實現教育的發展性評價。”

倡導“教育鑒賞”的評價觀，要求數學教師改進教育評價行為，實現評價行為的“三個轉變”：從學業評價轉變為學力評價，從單維評價轉變為多維評價，從終極性評價轉變為過程性評價。

4.優化數學教師教學行為，宜運用“課例研究”的研究范式

課例研究是建筑在真實的教學情境之上的，它源于教學中的突出問題，與數學教師的日常教學生活有著密切關系，摒棄了華而不實的“作秀”研究，符合數學教師實際需要。主題化的研究內容使教研組活動更有針對性，基于突出問題的研究使活動目的性更強，避免了教研活動的隨意性?！罢n例研究”這一“草根”式研修方式改進教學行為，切合農村學校的實際情況，可操作性強。課例研究重在發展農村數學教師的行動智慧，并進而改進自身的教學行為。

當然，在課題研究中我們還依然存在許多的不足。在今后的教學工作中，我們依然會把教學和教研緊密相連，在教中研，以研促教，讓我校的數學課堂教學再上一個新臺階，從而使課題的研究實效性充分得到發揮。

（作者單位：蘇州市吳江區金家壩學校，江蘇 蘇州215000）