基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的實施路徑探討

謝丹 張玲峰

【摘要】高職院校的任務是培養面向生產、建設、管理和服務一線的專業知識扎實、專業技能嫻熟、綜合素質高和可持續發展能力強的高素質技術技能型人才。由公共基礎課和專業課構成的系統科學、合理優化、循序漸進的課程體系是確保這一人才培養目標實現的重要保障。但目前高職院校公共基礎課與專業課缺乏有效融通，嚴重妨礙了兩類課程育人功能的充分發揮。高職公共英語是高職院校非英語專業學生必修的一門公共基礎課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。本文以高職公共英語課程為例，主要探討基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的實施路徑，以期充分發揮兩類課程的育人功能，提高高職院校的人才培養質量。

【關鍵詞】學生核心素養;高職院校;公共基礎課;專業課;融通

【作者簡介】謝丹（1983-），女，湖南婁底人，婁底職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學與翻譯;張玲峰（1977-），男，湖南婁底人，婁底職業技術學院，高級工程師，碩士，研究方向：數字圖像處理與信息安全。

【基金項目】本文系中國職業技術教育學會教學工作委員會2019-2020年度職業教育教學改革課題“基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的研究與實踐”（課題編號：1910398）的階段性成果。

一、高職院校學生核心素養分析

核心素養是指學生應具備的適應其終身發展需要、社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的培育是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育的改革發展趨勢、提升我國的教育國際競爭力的迫切需要。教育部于2015年8月發布的《關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》指出：要把人文學科的獨特育人優勢發揮出來，加強公共基礎課和專業課之間的相互融通與配合，注重培養學生的文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力，為學生實現更高質量的就業和更好的職業生涯發展奠定基礎。但調研高職院校公共基礎課和專業課課程教學現狀發現，公共基礎課與專業課缺乏有效融通，妨礙了公共基礎課服務于專業的“工具性”作用、支持學生發展的“文化性”作用和后繼升學深造的“知識性”作用的充分發揮，導致學生在核心素養方面存在諸多問題與缺陷。探討基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課的融通的實施路徑，旨在充分發揮兩類課程的育人功能，實現培養專業知識扎實、專業技能嫻熟、綜合素質高和可持續發展能力強的高素質技術技能型人才的目標。

二、基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的實施路徑

1. 解析專業人才培養規格，找準公共基礎課與專業課的融通點。高職院校公共基礎課的主要作用在于：一是強化高職學生基礎能力的培養，為其終身學習和可持續發展奠定基礎;二是服務于高職學生的專業學習，為其專業學習奠定基礎。但目前高職院校公共基礎課教師對專業課程和專業建設了解較少。因此，公共基礎課教師需加強與專業課教師的溝通交流，提高對專業課程和專業建設的認識，加強對專業課程和專業建設的了解。高職公共英語是高職院校非英語專業學生必修的一門公共基礎課程，具有通用性、工具性、人文性的特點。為了充分發揮高職公共英語課程培養和提高學生的語言交際能力、職業能力和可持續發展能力的作用，提高其為專業課程服務的功能，高職公共英語課程教師需與專業課教師進行深入的溝通交流與探討，一起開展專業調研，一起分析調研結果，共同確定專業人才培養目標，共同解析專業人才培養規格，即對學生知識、能力和素質等方面的要求，共同制定專業人才培養方案，共同構建系統科學、合理優化、循序漸進的課程體系。此外，高職公共英語課程教師還需以此為基礎來分析學生將來就業崗位所需的基礎知識、基本技能與素質要求，充分認識其所授的英語課程對學生專業知識學習、專業能力培養和職業素質培養的作用，找準英語基礎知識與專業知識、英語基本技能與專業技能的結合點。在高職公共英語課程教學實踐中需將學生的專業素質培養和教學內容結合起來，根據不同的專業特點及知識、能力、素質要求對高職公共英語課程的教學內容進行合理取舍、整合與序化。這樣既可以提高學生學習英語的興趣，又可以為學生專業知識的學習、專業能力的培養和職業素質的培養奠定堅實的基礎。因此，高職公共基礎課教師需要努力使基礎課教學更加精準服務于專業課教學，使公共基礎課的教學目標設定、教學內容選擇、教學活動設計、教學模式選擇、教學課時分配等更加合理，構建公共基礎課與專業課之間的滲透交融關系，使得公共基礎課與專業課你中有我、我中有你、相互聯系又相互區別的關系得以充分體現。

2. 創新公共基礎課的教學模式，充分發揮其為專業課服務的功能。目前，高職院校公共基礎課上課學生多、教學學時長、課程任務重、教學難度大，而且學生學習興趣不濃、學習積極性不高、學習主動性欠缺。因此，創新公共基礎課的教學模式，激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、提高學生的學習主動性是高職院校廣大公共基礎課教師亟待解決的問題。作為高等職業教育中必不可少的一門文化基礎課，高職公共英語課程起著培養和提高學生語言交際能力、職業能力和可持續發展能力的重要作用。為了充分發揮這門課程在人才培養中所起的重要作用，高職公共英語課程的教師需結合學情分析和專業人才培養要求，創新高職公共英語課程教學模式。以婁底職業技術學院高職英語課程教學實踐為例探討高職公共英語課程如何創新教學模式，充分發揮其為專業課服務的功能。隨著現代信息技術與教育教學的不斷深入融合，婁底職業技術學院高職英語課程教學團隊基于智慧職教云課堂平臺采用混合式教學模式開展高職英語課程教學，把傳統課堂學習和網絡平臺學習的優勢結合起來，既充分發揮教師的引導、啟發、監控作用，又充分體現學生的主動性、積極性與創造性。課前，教師將教學資源上傳到智慧職教云課堂平臺，布置課前學習任務，明確規定任務要求，讓學生通過智慧職教云課堂平臺開展自主學習，完成教師布置的課前學習任務。教師可通過平臺隨時關注學生的學習情況和任務完成情況;課中，教師利用智慧職教云課堂平臺進行簽到，設計搶答、投票、頭腦風暴、測試等活動，靈活運用多種教學方法，與學生實時互動，提高學生的課堂參與度;課后，教師用智慧職教云課堂平臺布置作業與測試，進行鞏固復習，同時通過云課堂平臺數據，了解學生作業與測試的完成情況和掌握情況。高職英語課程團隊充分發揮“互聯網+教學”的優勢，依托智慧職教云課堂平臺建設豐富、立體、優質的教學資源，采用翻轉課堂的教學模式，有助于學生實現自主學習與協作學習、線上學習與線下學習、理論學習和技能訓練的有效結合，促進學生對知識的理解、掌握和運用，促進學生的自主學習能力和創新思辨能力的提升，為學生開展專業課程學習奠定基礎。此外，課程團隊還深入挖掘課程思政元素，將與時俱進、貼近生活、緊扣職場的教學內容融入高職英語課程教學當中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業觀，保持良好樂觀的心態和積極進取的生活態度，培養學生的職業能力、社會適用能力和可持續發展能力。

3. 優化公共基礎課和專業課的師資配置，促進師資隊伍的專業成長。人才培養的關鍵在于教師。合理的師資配置是確保高職院校人才培養目標實現的又一重要保障。目前，有部分高職院校因忽視公共基礎課在高職人才培養課程體系中的基礎地位和支撐作用而使公共基礎課和專業課的師資配比嚴重失衡。公共基礎課師資隊伍老化、專兼職比例失調（專職教師少，兼職教師多），教學質量難以得到有效的保障，導致學生對公共基礎課程教學滿意度不高。隨著社會、行業企業對高素質技術技能型人才知識、能力和素質要求的不斷提高，社會對高職院校教師的素質和能力的要求也不斷提高。因此，需對公共基礎課和專業課的師資配置進行優化，并且堅持“校企共建、專兼結合、分類培養、重點突出”的原則，建設一支基礎理論專業知識扎實、專業實踐能力強和實際工作經驗豐富的教學團隊。并采取“走出去”“請進來”、校本培訓等多種行之有效的方法來加強師資隊伍建設、促進師資隊伍的專業成長，提高其教學水平和育人能力。同時，可以以科研課題和項目帶動的方式，加強公共基礎課和專業課的相互融通和配合，加強公共基礎課教師和專業課教師之間的溝通交流與合作，尤其要加強教學團隊的梯隊建設，充分發揚傳、幫、帶作用，加強青年教師的培養，形成一支年齡結構、職稱結構、學緣結構、專業結構合理，素質優良、業務過硬的教學團隊，以確保高職院校人才培養目標的實現。

結語

針對當前高職院校公共基礎課和專業課缺乏有效融通的現狀，以高職公共英語課程為例探討基于學生核心素養培育的高職院校公共基礎課和專業課融通的實施路徑，能使兩類課程的育人功能得以充分發揮，讓學生掌握扎實的專業知識和嫻熟的專業技能，成為適應企業、行業與產業發展所需的綜合素質高和可持續發展能力強的高素質技術技能型人才。

參考文獻：

[1]Pepper D. Assessing Key Competences across the Curriculum and Europe[J]. European Journal of Education， 2011，46（3）：335-353.

[2]Pychen D S， Salganik L H. Definition and Selection of Competencies（DeSeCo）： Theoretical and Conceptual Foundations： Strategy Paper[M]. Swiss Federal Statistics Office， 2002.

[3]Redecker C. The Use of ICT for the Assessment of Key Competences[J]. JRC-IPTS Working Papers， 2013（1）：3-5.

[4]Wiek A， Withycombe L， Redman C L. Key Competencies in Sustainability： A Reference Framework for Academic Program Development[J]. Sustainability Science， 2011，6（2）：203-218.

[5]高葵芬.新時代高職學生發展核心素養的獨特內涵及其培育[J].教育理論與實踐，2020（10）：22-26.

[6]劉蘭明，霍麗娟等.新時期高職院校公共基礎課應發揮的基礎性作用[J].中國職業技術教育，2019（8）：5-8.

[7]劉晟，魏銳等.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（3）：38-49.

[8]潘朝暉.高職公共基礎課與專業課融合研究[J].大學教育，2017 （1）：47-48.

[9]孫剛成，賀列列.基于核心素養的國外課程改革研究綜述[J].北京教育學院學報，2017（3）：46-51.

[10]鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.