基于二語習得理論的高職英語專業(yè)口語教學方式研究

【摘要】當前，高職院校英語專業(yè)口語教學現(xiàn)狀并不理想，具體表現(xiàn)為學校未營造良好的語言輸入與輸出環(huán)境、英語老師的綜合水平有限以及學生對英語口語練習的積極性不高。由二語習得理論可知，學生的學習需要結合無意識自然獲得及語言學習兩個方面，為了提高英語專業(yè)口語教學效果，要營造適宜的語言輸入環(huán)境并加強情感培養(yǎng)，改善教師與學生的關系、倡導學生進行語言表達，實現(xiàn)語言輸出。

【關鍵詞】二語習得理論;高職;英語專業(yè);口語教學

【作者簡介】羅琛（1984-），男，漢族，河南南陽人，焦作師范高等專科學校，講師，文學碩士，研究方向：旅游英語、英語口語、跨文化交際。

一、引言

在20世紀90年代初期，我國教育部門出臺了《普通高等專科英語教學標準》，明確指出高職院校英語課程教學要“以實用為核心，以應用為教學目標”。在進入新世紀以后，我國教育部門針對高職院校英語教學現(xiàn)狀，又一次出臺了《高職英語課程教學指導意見》，對現(xiàn)階段的高職專科院校英語課程教學進行了詳細了規(guī)定，提出了在高職英語教學中，應當要貫徹落實“實用為主，夠用為度”的教學思想，不斷提高高職英語教學效果。高職院校在開展英語課程教學中，必須要充分意識到英語教學內(nèi)容的實用性，而口語是英語教學中非常重要的一部分。在英語專業(yè)教學中，加強語言的表達能力是保證教學實用性的基礎，在許多高職院校，通常將學生的口語交際能力作為衡量英語教學品質的標準，查看學生是否可以利用英語進行日常溝通交流、能否用英語準確表達思想等。由于高職院校英語專業(yè)學生的英語水平一般，再加上教學環(huán)境的限制，使得學生的總體英語素養(yǎng)較差，在實際英語口語教學中面臨著較多問題。為此，本文基于二語習得理論探究了高職英語專業(yè)口語教學方法，為不斷提高高職院校英語口語教學效果提供幫助。

二、英語專業(yè)口語教學現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，相比較于普通高等教育學生，高職院校英語專業(yè)學生的入學成績普遍較低，對英語的掌握能力與應用水平不高，使得學生的英語口語表達能力不理想，進而造成學生對英語口語學習與練習的興趣不濃厚。具體來說，重點表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.學校未營造出良好的語言輸入與輸出環(huán)境。第一，許多高職院校因為教育資金有限，用于英語教學設施建設的資金不足，導致英語教學的硬件設施達不到標準要求，語音實驗室的教學設備十分老舊，整體教學硬件設施建設已經(jīng)無法滿足學生的英語口語學習需求。第二，高職院校英語專業(yè)口語教學普遍采用大班制教學，每個教師負責的學生人數(shù)較多，無法兼顧到每一位學生，同時，學生在課堂上進行英語口語練習的機會也非常少。第三，高職院校沒有為學生營造出良好的語言輸入與輸出環(huán)境，學生在課堂上學習完英語理論知識之后，不能夠依托于語言輸出達到知識內(nèi)化的目的，不管是哪位英語教師，都不可能在教學過程中與每一位同學進行交流互動，學生沒有合適的機會開展英語口語練習，從而造成學生的英語口語能力不能夠得到有效的提升。第四，在課余時間內(nèi)，學生也沒有更多的機會與環(huán)境開展英語口語練習，造成所學的英語理論知識難以輸出與消化。所以，高職院校應當要不斷完善語音實驗室的硬件與軟件配置，開展小班制英語教學，為學生營造出良好的語言輸入與輸出環(huán)境。

2.英語教師的綜合水平有限。許多英語教師在進入到工作崗位以后，就放松了對自己的要求，沒有充分意識到強化自身專業(yè)能力的重要性，也沒有科學合理地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，對英語課程教學內(nèi)容缺少深入的探究與摸索。此外，由于高職院校英語教師也是在相同的教育體制下完成學業(yè)的，造成許多英語教師的口語水平也不太理想，也和學生一樣缺少良好的語言輸入與輸出環(huán)境，難以加強自身的英語口語能力訓練。最后，高職院校英語專業(yè)教師主要以本國教師為主，外籍老師占比非常低，同時也只有極少數(shù)教師考取了國際教師資格認證，這些教師擁有更好的語言優(yōu)勢，但是自身的英語教學能力較差，經(jīng)驗不足，也沒有接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的英語教學培訓，也難以取得良好的英語口語教學效果。

3.學生對英語口語練習的積極性不高。現(xiàn)階段，高職院校英語專業(yè)學生對口語練習的積極性普遍不高，造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要體現(xiàn)在主客觀兩個方面。首先，從客觀因素來看，高職院校學生入學時的成績較為一般，英語知識儲備及學習能力不足。其次，從主觀因素來看，學生開展英語口語練習的動機不明確、英語口語練習的積極性不高等。通常來說，學生英語學生成績與學習自信心成正比例關系，當學生的英語成績較差時，往往對英語知識學習抱有消極的態(tài)度，學習過程缺乏主動性;學生的學習動機比較單純，許多高職院校學生學習英語只是為了考過英語職業(yè)等級測試以及國家英語四級考試，在考試合格之后，學生基本上就不會認真學習英語知識了。此外，學生學習英語知識的積極性不高，在課堂教學中以及課后鞏固中缺乏主動性，不能夠充分融入教學活動中，難以在教學實踐中充分訓練與展示自己。

三、基于二語習得理論的高職英語專業(yè)口語教學方式

通過二語習得理論中的習得-學習理論可以看出，學習人員要想在新知識學習中取得良好的效果，主要通過兩個方面來實現(xiàn)，其一是無主觀思想的自然獲得，其二是依托于語言學習得到。在第一種獲取方式中，學習者往往并沒有意識到整個語言習得過程，比如說觀看英語電影、欣賞英語歌曲等，都是語言習得的一種途徑;第二種方式利用教師的課堂講解，讓學生有意識地進行學習與練習等，從而實現(xiàn)知識內(nèi)化與應用的目的。從二語習得理論還可以得出，語言的輸入應當要確保內(nèi)容的可理解性，不然輸入的語言將毫無意義。依照二語習得理論，高職院校教師要想提高英語課程教學效果，強化學生的英語口語能力，應當要從輸入環(huán)境、師生情感以及語言輸出等部分進行優(yōu)化。

1.營造適宜的語言輸入環(huán)境。克拉申指出，學習人員在進行語言輸入時要具備良好的注意力，同時可以很好地理解語言內(nèi)涵，達到這兩點要求才可以實現(xiàn)語言知識的轉化，讓學習人員可以充分內(nèi)化知識，完成對語言的習得，加強無主觀思想獲得與有意習得的相互結合，為學生構建出良好的、易于理解的語言輸入環(huán)境。首先，高職院校可以在課間休息時間播放英文歌曲、英文短片對話等，加強學生的無意識學習，教師也可以依照教學內(nèi)容挑選出比較簡單的英語視頻播放給學生觀看，從而改善學生的英語學習積極性。此外，教師要合理規(guī)劃課堂教學時間，預留充足時間開展可理解的語言輸入，值得注意的是，語言的輸入應當要充分調動學生的主觀能動性，同時注重與學生的日常生活聯(lián)系起來，換言之，語言的輸入不僅要做到充滿情趣，同時還要確保學生易于接受。所以，教師在開展英語口語課程教學中，要保證教學內(nèi)容的難度適中，同時通過多種不同的方式傳輸給學生，從淺到深的開展英語口語輸出，選取易于理解的課堂用語開展教學活動。另外，老師可以依托于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術與信息化技術，引入情境模擬教學模式，讓學生分別扮演相應的角色，營造出真實的語言輸出環(huán)境，提高學生英語學習的積極性。

2.加強情感培養(yǎng)，改善教師與學生關系。通過二語習得的情感過濾假說可以得出，人類大腦中存在情感過濾器，能夠管理語言輸入，在開展語言習得時還應當要確保人腦向語言開放。當學習人員的情緒處于高興、積極向上的狀態(tài)時，情感的過濾程度較弱，能夠輸入到大腦的內(nèi)容就越多。所以，在開展語言習得時，必要營造出一種情感過濾性弱的氛圍，改善教師與學生的關系，在關注學生學習的同時，也要了解學生的日常生活與心理想法，將自身定位成學生學習中的協(xié)助者、引導者以及輔助者，從學生的角度思考問題。教師要與學生保持協(xié)調一致，成為課程教學活動的引導者、教學項目開展的規(guī)劃者以及參與者。教師在進行英語口語教學中，要多采用鼓勵性的語言，重視對學生的贊許與表揚，盡可能地不用批評、否定的語言，防止學生產(chǎn)生消極的學習情緒，比如說積極性差、情緒低落、心理煩躁等，引導學生構建良好的學習態(tài)度，規(guī)劃長久的學習目標，調動學生的學習積極性，從而不斷提高英語口語教學效果。

3.倡導學生進行語言表達，實現(xiàn)語言輸出。第一，教師要能夠清晰地認識到學生是教學主體，在教學過程中要貫徹以人為本思想。教師要逐步改變以往的教學主體地位，成為課堂教學的輔助者與引導者，充分重視學生的思想意識，明確學生的教學主體地位，在教學過程中引導學生形成良好的學習狀態(tài)，加強與學生的溝通交流。第二，二語習得理論指出，語言的輸入與輸出都是至關重要的兩個部分，二者相輔相成、密不可分，在加強可理解知識輸入的基礎上，要盡可能地實現(xiàn)高品質的語言輸出。教師要注意選取難度適宜、有趣味性的教學內(nèi)容，并讓每位學生根據(jù)自身喜好，選取相應的話題進行語言練習，教師密切觀察每位學生的練習狀況，及時給予一定的糾正與引導，幫助學生實現(xiàn)語言輸出。

綜上所述，二語習得實質上是一個知識內(nèi)化的過程，是學生不斷理解與吸收知識，不斷練習的過程。高職院校英語專業(yè)口語教學中，師一方面要保證語言輸入的可理解性，另一方面也要引導學生進行高品質的語言輸出，通過兩者的相互結合，不斷提高英語口語課程的教學效果。

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