淺析如何將生活化教學引入初中生物課堂

牛靜

摘要：在核心素養的背景下，教育部門對教學模式都提出了更高的要求，尤其初中生物這一門課，更是要求教師轉變教學理念，改進教學方法。但是當前初中生物教學仍有諸多問題，若不采取相應的解決措施，不僅不利于學生綜合素養的提高，也不利于教學質量的提升。本文主要圍繞初中生物教學的現狀進行分析，并探討提升初中生物生活化教學的有效策略，希望能為優化初中生物教學提供參考。

關鍵詞：生活化教學;初中生物;課堂教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-094

隨著我國教育事業的發展，傳統的教學方式已經無法滿足當前社會發展的需求。教師需要與時俱進，不斷創新教學理念，在核心素養的背景下，探索出符合當前時代發展的課堂教學模式。教育是源于生活的，而初中生物本身就與生活密切相關，因此，更需要老師加以重視，將生活化教學引入初中生物課堂，這不僅有利于激發學生的學習興趣，更有利于提升學生在生活中的觀察力。

一、初中生物教學的現狀分析

1.教學理念較為落后

傳統的初中生物教學，老師的教學理念較為落后，更多地以課本內容為主，教學形式也比較枯燥，無法提升學生的學習興趣。此外，有的老師還過于看重學生的成績，會主觀認為成績好就代表學生是一個好學生，然而實際情況下，只注重成績不注重學生的個性發展，很容易導致學生變為“書呆子”，不利于學生的成長。

2.教學形式較為單一

教學形式單一是傳統教學中很多老師都會出現的情況，這也與我國長期的教育環境有關。以往老師更看重學生的學習成績，家長也只關心學習成績，教學形式都是以老師講課為主，學生在下面被動地聽，缺少師生之間的交流。長此以往，學生的學習積極性都被消耗殆盡，老師提問學生都不敢舉手回答，十分不利于學生的個性發展。然而隨著新課改的推進，學校更注重學生的綜合性發展，老師如果仍是按照以往的教學方式，就不能完全將新課程改革的要求落實到位。

3.課后作業方式死板

課后作業是檢驗自己學習成果的一個方式。通過完成課后作業，學生可以知道自己哪部分知識點理解了，哪部分還沒有完全吸收。然而在實際教學過程中，老師為了完成教學任務，會布置大量的課后作業，導致學生的壓力增加，有的學生為了按時交作業，還會跟同學之間互相抄作業，完全體現不出布置課后作業的目的。這種課后作業的布置，不僅會催生學生之間互相抄作業的不良風氣，更是嚴重影響了學生的身心發展，不利于學生綜合素質能力的提升。

二、有效提升初中生物生活化教學的策略研究

1.教學內容生活化

學生對于自己生活中各種事物的關注度遠高于課程內容，其實這都是學生吸收知識的過程，只不過方式不同，但生活化的東西就更能吸引學生的注意以及興趣。將生活化教學引入初中生物課堂之中，不僅能提升學生的學習積極性，更能提升學生接受知識的能力，因此，需要老師在教學內容上與生活相聯系。例如，在講解“葉綠素是如何進行光合作用”這一內容時，老師可以先讓學生聯系自己的生活談談你對光合作用的認識，然后老師如果借用多媒體將這個過程以動畫形式播放出來，就能迅速抓住學生的好奇心，使其更好的理解其中的意思，同時也能加強學生的聯想記憶能力，讓其對生物知識加深印象。課后再讓學生觀察其他植物的光合作用，以加深對這一知識點的理解。

2.教學方式生活化

首先，可以采用設疑法教學，也就是通過提問的方式來檢查學生在課堂上是否認真學習知識，同時也能提高學生的注意力，免得學生分神。因此，老師可以合理地在課堂上運用提問的方式來輔助教學，提問的內容可以結合學生當前的實際生活來進行準備，讓學生能將生活中的事物與生物知識進行聯想記憶，更容易掌握所學知識。其次，可以采用情景法教學，也就是運用生活中的事例來進行生物知識的講解，將生活搬進課堂，能讓學生時刻保持學習的好奇心與求知欲。因此，在初中生物課堂教學中，老師可以提前了解學生的最新動態，然后從中選取學生比較熟悉的部分，在課堂上創設這種生活化場景，從而使學生能深入情境之中并產生共鳴，讓學生更愿意主動學習，提升學習積極性。

3.課后作業生活化

在布置課后作業時，老師不能為了教學任務而增加學生的作業量，這樣不僅不利于學習效果的提升，也無法發揮課后作業本身的作用。因此，老師需要改進教學理念，充分利用好課后作業這一輔助教學手段。在實際教學過程中，老師可以將課后作業轉化為一個小實驗，讓學生能在充滿好奇心的過程中完成實驗目標，并吸收實驗過程中的生物知識，能有效提升學生自主性學習能力以及獨立思維能力。例如，老師可以布置“觀察植物的蒸騰現象”的課后作業，這個實驗不需要用到太多的試驗道具，只需要有分枝的植物、透明的塑料袋以及細線就可以了，學生對于自己親手做的實驗會更加印象深刻，將實驗結果記錄好之后帶到課堂，老師再進行逐一講解，有的實驗結果會有不同，老師剛好可以借這個機會進行知識的補充，加深學生的印象。

綜上所述，將生活化教學引入初中生物課堂有很多方式和途徑，因此需要老師在立足學科本身的基礎上進行創新教學，積極嘗試不同的教學方式，并做好經驗總結，充分挖掘教材中的生活元素，從而提升初中生物教學的質量，同時也有利于學生的綜合能力發展。

參考文獻：

[1]安曉玲.基于生活化的初中生物教學模式探究[J].考試周刊，2020（74）.

[2]張振財.初中生物課堂生活化教學模式構建[J].天津教育，2020（23）.

（作者單位：山東省鄒平市長山鎮初級中學，山東 鄒平256200）