青少年學生習作動力提升策略芻議

李俞娟

摘 要：三年級是作文的起始年級，處于二年級寫話訓練與四年級正式寫作訓練的過渡期，習作重點在于提升學生的習作動力，激發學生習作興趣，樹立學生習作自信心。教師可采用如下教學策略：一是每日素材——建立有動力的事件，二是每周稿件——建立有動力的心理，三是作文周報——建立有動力的集體。

關鍵詞：作文教學;習作動力;策略;習作興趣;習作自信心

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0084-02

習作表達作為語文教學中的重點與難點，突破口在于解決學生的習作動力問題，尤其是三年級學生的表達興趣和動力重于習作技巧和能力的掌握。新課標對小學第二學段習作的要求是：樂于書面表達，增強習作的自信心。筆者建議第二學段開始習作時降低學生寫作難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

一、學生習作現狀

三年級是學習寫作的起始年級，處于二年級寫話訓練與四年級正式習作的過渡期。筆者接觸到的三年級學生，一聽到作文，幾乎個個是談“文”色變，千般萬般不情愿，“怕寫”成為習作第一大障礙。

三年級的習作相較于二年級的寫話，字數明顯增多了。二年級寫話的要求是寫完整，而三年級習作要求把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。寫清楚指不僅要將文章的意思表達清楚，還要注重內容的詳略得當。筆者所在學校的學生語言環境不佳，到了三年級，口語表達都有障礙，如何要求他們用書面語將意思表達清楚是一個難題。

學生對待習作的態度不端正，將其看作是完成一項不得不完成的作業，寫出來的習作更是千篇一律。寫人作文，長得都是“圓圓的臉蛋，水汪汪的大眼睛”;寫事作文，不是“我幫媽媽洗碗”，就是“媽媽深夜冒雨送我去醫院”。學生的作文變得麻木、僵硬。

二、學生習作動力不足的原因

首先，學生“怕寫”很大程度上是因為不知道怎么寫。在學生眼里，寫事情就是從早晨起床的刷牙洗臉開始寫，一直寫到傍晚放學寫作業，“充實”的一天才結束。他們不知道作文中的事情并不等同于現實中的事，作文中的事可以是“慢鏡頭”，也可以是“快進”，甚至可以是“跳過”，這都要看作者要表達的內容。

其次，學生對于“寫清楚”三個字是模糊的，不知道該在哪里寫清楚。比如，有學生寫道：當時我想到了很多……至于具體想了什么，直接用省略號跳過，不明白這個地方是可以花很多筆墨寫清楚的，更不明白寫清楚可以有諸多方法，可以“讓人物開口說話”，可以增加人物的“內心想法”。

再次，大部分學生認為，寫作文只能寫有意義的內容、開心快樂的內容，就算一開始寫的是不好的內容，到最后都要升華一下，變得“高大上”。這樣的作文普遍被認為是佳作，作文的評價標準也一直遵循這個原則，教師們的要求都還不低，把學生寫作的空間逼得越來越狹窄，最后別說學生不明白如何“寫作文”，教師對“教作文”也是一知半解。作文教法仍延續幾十年前的傳統，停留在讓學生模仿，甚至摘抄上，并沒有真正培養學生寫作能力。

以上種種因素都指向一點：學生缺少習作動力，這也是學生習作效率低下、質量堪憂的根本原因。

三、學生習作動力提升的策略

1.每日素材——建立有動力的事件

“每日素材”，即學生通過文字、圖畫、圖文結合等各種形式將當天的事情簡單記載，一周記錄五天，旨在讓學生發現身邊的事情，抒發自己真實的情感，發表自己的看法。它沒有日記正式，類似于一個書面的傾訴、抱怨、吐槽的渠道，意在降低寫作門檻，讓學生先寫起來。剛開始讓三年級學生寫“素材”，筆者發現學生的表達范圍很窄，出現了習作的第一個難題：沒內容。為此，筆者不設主題和內容，給學生寫作上的自由，一開始學生的表達熱情很高，質量也好，堅持一周后，很多學生出現了“疲勞期”，完成度和質量都有所下降，班里一個女生甚至因此產生厭學情緒。后來，筆者發現很多學生認為素材要快樂或有意義，這是一個誤區。筆者適時進行調整，規定主題。這種主題一般是從學生不敢說的內容著手，比如，“開學真痛苦”或吐槽班級里的老師等。學生一下子打開了話匣子，寫作熱情高漲，寫作水平得到提升。除了內容上的舉措外，筆者還從形式上著手。三年級學生在文字和圖畫上偏向于后者，筆者鼓勵學生用圖畫表現素材內容。S同學的繪畫天分被充分挖掘，他從一開始表現簡陋的房屋到表現一只栩栩如生的龍蝦，表達熱情高漲。有些學生一幅畫意思表達不完，就創作連環畫，還學二年級看圖寫話的模板，一一標上序號。有些故事今天未完，明天待續，一周下來，完整的一件事便躍然紙上了。還有些學生圖文結合，在文字下面附上插圖，這些插圖制作精良，不僅表現了主要內容，還把事情沖突畫了出來。比如，某某同學描寫語文老師被蚊子叮咬的窘相，文字畫面感十足，插圖更是把老師拍蚊子留下的血印進行了夸張，圖文相得益彰。

2.每周稿件——建立有動力的心理

學生怕寫作文，就是字數惹的禍。為了解決這一難題，筆者從不規定學生的習作字數，用“頁”的概念代替。從前，學生習慣邊寫邊數字數，這是一種無形的心理壓迫，更會打斷習作思路，使表達變得磕磕巴巴，習作質量自然上不去，影響的是習作興趣和習作自信心。而規定“頁”數，學生就不再邊寫邊數字數，而把眼光從字數擴大到句子和段落。學生有了語言的自由，不知不覺就能寫出一句又一句、一段又一段的話，字數的壓力無形中就消解了。對于文章還是寫不長的學生，筆者在鼓勵的基礎上會提出幾個問題，對他們進行引導。尤其是針對寫得不細致的地方，筆者會提問：你當時做了什么？想到了什么？你見到的這個東西是什么樣子的？它有沒有特別之處？特別在哪里？……這些問題一般是連續的，有內在條理的。學生在回答問題的過程中，明白了語言是存在“話題”感的，有些地方需要寫細致，有些地方則可以簡單寫。筆者每周對稿件進行兩輪篩選，將字數要求作為選拔的一項重要依據。若學生的稿件內容很吸引人，筆者會在初選時給一次機會，并把終選的要求“增加到規定頁數”明確提出來，這樣學生往往都會達到要求。

3.作文周報——建立有動力的集體

習作的功能是交際和表達，作文周報將交際的對象由單一變為多維，在一個可以不斷擴充的“交際圈”內形成一個充滿動力的習作集體，集體越大，動力就越強。在班集體這個范圍內，作文周報依托的是全班學生的習作生態，作文的大事小情都是全班學生的事情，小到周報題目，大到文章錄用，都應該把學生“請”進來。一開始，筆者擔心學生不會起題目，但仍舊放下顧慮讓學生集思廣益，結果筆者起的題目被學生“魔法周報”這個題目所取代。起完題目，學生的稿件被刊登上去，完成了一期周報。但筆者發現學生只在周報發下來的時候看一會兒，瀏覽一下題目，很少耐心閱讀。細究原因，筆者發現剛開始刊登的作文大多是班級里學習好的學生的稿件，這些作文有很大一部分是些冠冕堂皇的虛話、假話，學生當然不想讀。為改變這種局面，筆者拋開“門第之見”，開始選拔真話作文，并且每發表一篇，就會在下發的時候當眾朗讀，在課后講評時大加表揚。學生受到激勵，寫作文就特別用心，自己的“真話”也逐漸被挖掘出來。周報上的作文具有吸引力了，學生自然就愿意讀了。

“吐槽”素材將寫作的“事”打通，習作就不再局限于套話、空話、謊話;通過“頁”的概念，降低字數壓力，激發了學生習作熱情;文章發表，實現作文的交際功能，提升了學生的寫作動力。筆者的探索還在繼續，旨在為作文教學提供幫助和借鑒。

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