借助資料開創閱讀教學新維度探微

朱芳

摘 要：借助相關資料開展閱讀教學，這是現代語文課堂教學的共同追求。科學技術的發展，為資料收集提供了便利，也為閱讀教學設計提供了更多支持。教師可對收集的相關資料進行整理，讓學生借助資料還原文本面目，拓寬閱讀視野，創新文本訓練，開創閱讀教學新維度，提升學生學科素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;資料;維度;學科素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0077-02

語文閱讀教學設計中，教師需要大量信息資料，以提升教學設計的精準性和豐富性。教師要根據教學目標對相關資料進行相應處理，以提升資料運用率;借助相關資料還原文本面目，給學生提供更多閱讀支持;借助資料豐富文本內涵，給學生提供更多思考契機;借助資料創新文本訓練，給學生創設展示自我的平臺。

一、借助資料還原文本面目

語文教材選入的文本大多是經典篇目，教師在收集資料時，可以獲得海量信息，借助這些信息對作品寫作背景、作者創作心路進行相關研究，為文本解讀提供更多幫助。學生主動收集運用資料的意識還不夠，教師適當提供一些閱讀資料，能夠給學生帶來更多閱讀感觸。一般來說，學生被動接受信息是常態，教師對資料進行整合，能為學生提供最有價值的資料，其適合性會更高，助學作用也會更大。

例如，在教學《燕子》一文時，教師在課堂導入環節，可對作者和燕子進行介紹：鄭振鐸是現代著名作家和學者，寫過大量著作，他寫的《鸕鶿》《貓》曾被編入語文教材。燕子是一種候鳥，尾巴像剪刀，在屋檐下用泥做窩，屬于益鳥。在我國，燕子春天從南方飛到北方，秋天從北方飛到南方。閱讀課文時，學生要對燕子的特點進行重點關注。在學生閱讀課文的過程中，教師可利用多媒體設備展示燕子飛翔或棲息的圖片，以加深學生的印象。為進一步提升學生的閱讀品質，調動學生閱讀的積極性，教師可設置相應的問題：本文把燕子比作了什么？具有什么作用？

教師為學生介紹作者和燕子，利用多媒體展示燕子的一些圖片，這都屬于課文關涉的資料。學生借助這些資料展開相關閱讀，能還原文本面目，將閱讀引向深入。學生對燕子有一定的認知基礎，教師針對學生認知基礎布設閱讀任務，其目的是讓學生借助資料進行閱讀，對課文有更深入的理解，對表現手法有更直觀的把握。特別是比喻的巧妙運用，這是教學應該關注的重點。教師引導學生分析、體會比喻的用法，能讓學生從中學習到一些寫作技巧和寫作方法。

二、借助資料豐富文本內涵

學生閱讀認知基礎比較薄弱，教師對此需要有清醒的認識，在進行閱讀引導時，不妨借助一些資料，給學生帶來更多閱讀啟示，讓學生在閱讀課外資料的過程中，形成一定閱讀觀照和聯系，自然升華閱讀思想，發展思維能力。如一些名家的論述和評價，具有更強的引導性和啟迪性，能促使學生向更深遠的方向思考。學生對一些影視資料具有特殊閱讀興趣，教師可為學生提供一些影視資料，引導學生對文本進行深度發掘。

學生對一些自然景觀非常好奇，具有強烈的探究欲望。為此，教師可抓住學生的這一心理開展教學活動。例如，在教學《海底世界》一文時，教師可利用多媒體設備展示海底世界的圖文資料，引導學生觀察探究。教師可提出具體的閱讀要求：結合圖文資料，對文本進行閱讀，說說海底世界是什么樣子的。學生閱讀積極性空前高漲，課堂氣氛活躍起來。教師深入到課堂之中，與學生進行互動交流，對學生閱讀認知進行總體把控。學生對海底世界充滿好奇，教師利用一些圖文資料進行激發和調動，自然能夠起到助學作用。為進一步調動學生思維，教師可讓去過海洋館的學生講述自己的見聞。學生積極響應，活靈活現地講述在海洋館中見過的海洋生物。為配合學生的講解，教師可播放海底世界的視頻片段，讓學生獲得更加豐富的認知。

教師讓學生大量閱讀和觀看多媒體展示的資料，是為學生閱讀課文提供幫助。特別是讓學生講述參觀海洋館的經歷，可將學生閱讀熱情成功點燃。部分學生去過海洋館參觀，對一些海洋生物也有一定認知。教師給學生提供展示機會，可以調動學生參與學習的積極性和主動性。教師適時播放一些海洋生物照片、海底世界的視頻，能將學生帶入特定的情境之中，使學生的感官受到沖擊，自然能夠促使學生快速進入到閱讀、認知和內化環節。

三、借助資料創新文本訓練

在閱讀訓練設計中，教師要注重資料的應用，為訓練提供更多支持。學生對一些案例特別感興趣，教師可引入這方面的資料，給學生帶來更多啟迪。如對比閱讀設計，這是閱讀訓練中最為常見的方式。教師可利用課外資料設計課內課外對比閱讀，讓學生在對比閱讀中建立閱讀認知，給學生帶來更多觸動，增強學生閱讀動力。學生對生活經歷和生活經驗的敏感度很高，因此，教師可借助學生生活認知方面的資料進行教學設計，創設閱讀訓練契機。

閱讀訓練設計要擺脫書面操作這種單一模式，體現聽、說、讀、寫多種維度。教師要對閱讀訓練設計進行探索，為學生提供更多訓練契機。例如，《漏》是一篇民間傳說類文章，具有很強的故事性，學生喜聞樂見。教師可契合學生興趣點，為學生提供相關訓練設計：我們平時能聽到許多民間傳說，請同學們進行收集，并選擇一個有趣的民間傳說，講給大家聽。學生聽說要講故事，都積極行動起來，利用多種渠道收集相關資料，準備參與課堂展示活動。在課堂展示階段，學生都能夠積極參與。教師可先讓學生在小組內講述自己準備的故事，然后進行評選，推薦到班級進行講述。教師可深入到學習小組之中，認真傾聽學生的講述，給學生以鼓勵，指出學生講述中存在的不足，并提出建議。

教師為學生布設課外收集任務，讓學生積極參與到閱讀資料的收集活動之中，學生熱情很高，說明布設的任務契合學生的興趣點。在任務完成的過程中，學生可以運用網絡收集信息。并對這些信息進行整合運用。在操作過程中，學生的學習能力得到鍛煉和提升，這才是難能可貴的。特別是在課堂展示環節，每個學生都有展示的機會，說明教學設計具有觀照性，能給每一個學生帶來歷練。教師深入到學生之中，與學生進行互動交流，能使課堂教學呈現生機和活力。

四、結語

總之，語文閱讀教學關涉更多資料，教師利用多種渠道收集資料，并對這些資料進行合理運用，能提升閱讀教學的契合性、有效性。進行文本解讀、文本鑒賞、文本訓練時，都需要不同資料的支持，教師對資料進行科學分類，為閱讀教學創設更多新視點，可以給學生帶來更多學習體驗，幫助學生順利構建學科認知基礎，提升學生學科素養。

參考文獻：

[1]方麗婷.語文課外閱讀資料拓展方法芻論[J].語文教學，2018（05）.

[2]范小平.閱讀教學中資料拓展內容遴選的策略探析[J].成才之路，2019（09）.

[3]田艷瓊.小學語文課堂深度教學研究[D].湖南師范大學，2020.