STEM視域下小學深度閱讀的研究

徐利廣

【摘要】STEM視域下小學語文教學屬于新興的、綜合性的教育模式。在新課程改編的背景下，STEM教育與語文教學進行了有機融合，不但能夠讓學生對世界萬物運轉的本質有一個更好、更深刻的理解，還會跳出課堂教學內容的約束，充分激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，進而培養學生的語文綜合素養與深度閱讀的能力。

【關鍵詞】STEM視域;小學語文;深度閱讀;策略

隨著教學體制的不斷改革與創新，教學理念也發生了重大變化。在小學語文閱讀教學中，怎樣實現小學生的“深度閱讀”，是提高小學語文整體教學質量的一個重要環節。深度閱讀是一項思維活動，在閱讀過程中，需要小學生把自己的思想、情感也融入其中，這樣才會對閱讀有一個深刻的感悟，進而促進學生語文綜合能力的提升。

一、小學語文深度閱讀教學的必要性

（一）小學語文閱讀教學的現實困境

行為主義與認知取向的閱讀觀念是目前小學語文閱讀教學的兩個理論基礎。在閱讀技巧與閱讀方法的教授上已經發生了改變，不再是機械式的，課堂的教學質量與效率也得到了明顯的提高[1]。然而，從當前小學語文閱讀教學的發展狀況來看，仍然還存在較多的缺陷與不足。首先，依據對《小學閱讀理解教學研究》的調查顯示，閱讀教學的主要內容包括字、詞的學習，課文的朗讀與背誦在語文課堂中所占的比例為52%。教師經常把系統的知識以概念的形式教授給學生，忽略了對知識詳細內容進行講解和教授學習知識的方法與技巧，焉知授人以魚，不如授人以漁。在課堂中，教師先入為主地認為自己是課堂的主體，表面上把知識教授給了學生，但學生的理解實際上只停留在知識的框架上，沒有一個深入的認知與理解。其次，在小學語文閱讀教學過程中，沒有把教學目標落到實處，普遍存在對知識的理解只停留在表面、學習方法不靈活的現象，對閱讀教學內容沒有進行深入的分析與研究，存在較大的誤區，在分析與應用上更是難上加難。這種機械式的閱讀教學方法，讓學生在閱讀理解和解決實際問題上陷入困境。

（二）人才培養的時代需求

在信息科學技術發展迅速的現代，培養人才的方向與趨勢向著問題意識、創新能力與高階思維綜合型發展。如果對于知識的學習還是只停留在表面或是框架上，不能滿足對高素質人才培養的需求，終將會被社會所淘汰。學生要在深度學習的基礎上，培養創新能力、自主學習能力以及建立終身學習能力[2]。因此，怎樣促進學生深度學習與培養學生的學習能力是目前國內外教育研究的重要課題。《語文課程標準》中明確指出：語文閱讀教學的重要目標就是培養學生的閱讀能力。國家教育的相關政策也提倡閱讀，認為閱讀能力是學生進行高效率學習的大前提，一些社會活動能否順利開展也是基于閱讀能力的高低。

二、STEM視域下小學深度閱讀的策略

（一）鼓勵學生閱讀發現，為他們提供充足的閱讀空間

閱讀是學生的一種個性化行為，教師要讓學生的主觀能動性充分地發揮出來。閱讀是學生把對文本的理解與自己的親身經驗相融合的過程。在進行閱讀的過程中，教師要充分發揮出輔助功能作用，對學生做出積極正確的引導，鼓勵學生主動探究，進而形成自己獨特的閱讀體會[3]。在傳統的語文閱讀教學過程中，教師是主體，學生只是機械地跟隨，接受知識也是被動的，沒有自己獨立思考的時間與空間，教師采用的教學模式也是“滿堂灌”。例如，有一位教師在總結教授《兩小兒辯日》一課時，在課堂中運用了許多豐富有趣的課件與拓展材料，可是卻沒有得到理想的教學效果。原來，在上課開始的時候，教師說的一句話限制了學生想法：“好的，這篇文章是講太陽什么時候最大和最熱，那么讓我們一起來學習一下吧！”這節課一直在討論太陽，并沒有讓學生與文本進行對話，所以，在這節課結束后，學生還停留在太陽怎樣的問題上，對文中兩個小孩活躍的思維模式與探索精神沒有建立一個正確的認識。在小學語文深度閱讀的教學過程中，教師要起到積極的引導作用，對學生要多加鼓勵與支持，引導學生主動和文本進行對話，開拓他們的思維，在閱讀中體會和感悟文章的深層涵義，進而得出自己獨特的見解。

（二）利用核心問題，引導學生深層次領悟

對學生進行深度閱讀教學，就要不斷地提高教師對文本講解的質量與效率，問題也正是組織課堂教學的導火線。在日常的閱讀教學過程中，教師要在課堂上提出問題讓學生們進行思考，但問題的設置要注重質量，而不是數量。因此，教師可以提出一個中心思想來讓學生進行深層次的領悟，運用導向性的問題推動學生與文本進行深入的對話。除此之外，教師還可以把幾個問題串連起來，進一步引導學生更深入地學習。在對問題的設計上，要遵循幾點原則：第一，問題的設計不能脫離文本的中心思想，要正中文本的關鍵，引導深層次的教學;第二，問題的設計要具有趣味性，激發學生的想象力、創造力以及思考能力，讓他們的思維充分地活躍起來;第三，問題的設計要有邏輯性，要由淺入深，由易到難，循序漸進，依據閱讀教學階段來設置與其相符的問題;第四，核心問題的設計要從文本的整體出發，主要體現在對文章的寫作手法、表達情感和對中心思想的感悟上。

（三）拓展閱讀范圍，激發學生多元化的感悟

若想對小學生進行語文深度閱讀教學，就要不斷地拓展他們的視野，拓展他們的知識領域以及思維的廣度與深度。教師可以采用拓展閱讀的方法來激發學生的多樣化領悟[4]。首先，向教材文本拓展。主要形式是對文本的空白處進行填寫，也可以體現為文本對照，也就是運用文本之間的相互對照或者相似之處進行比較閱讀，還可以依據文本特點來推薦一些課外閱讀。其次，向實際生活拓展。主要體現在與實際的生活相聯系，進而加深對文章更深層次的理解。例如鼓勵和支持學生寫游記，也就是讓學生出門游玩時，把認為有趣或是難忘的事情記錄下來，以充分體現語文知識向語文運用能力的轉變。最后，向其他學科拓展。基于STEM視域下，體現了各個學科之間也存在某種聯系，可以把這種聯系充分地利用起來，促進學生對閱讀的深層次理解。如把美術、音樂、科學技術等引入語文閱讀課堂，豐富語文閱讀課堂的情境;還可以把數學、自然、社會與法制帶進語文閱讀課堂，充實語文的教學內容，為閱讀課堂注入新鮮的血液，增加活力。拓展閱讀，可以拓展學生的思維能力，激發學生的學習興趣，調動其學習的主觀能動性，加深對文本的深入理解，促進學生對中心思想進行多角度、多層次以及更深入的感悟。例如，在教授《坐井觀天》一課時，青蛙一直是坐在井里的，對小鳥說的話是不相信的，也比喻沒有遠見的人。教師為了活躍課堂氣氛，激發學生的積極性，可以提出幾個問題：假如青蛙跳出了井口，它會看到什么？聽到什么？想到什么？是否會認識到自己以前想法的錯誤性呢？隨著問題的提出，有的學生就會回答：“外面的世界好漂亮呀！”“世界真的好大呀，我的井口原來那么的小。”“外面可比井里好玩多了，我要經常出來玩。”這樣，不僅加深了學生對寓言的理解，還激發了學生的想象力與創造力，開拓了他們的思維，豐富了教學內容，進而提高了學生的閱讀能力與表達能力。

（四）以寫促讀，對教學目標進行深化

對文章讀懂了，只是完成了閱讀教學的一半，而另一半，則是對所學的知識進行科學合理的靈活運用。換句話說，也就是要把讀出來的應用到寫作當中，把對文章的理解與感悟通過文字的形式表達出來。這樣，才算是完成了一個完整的閱讀教學過程。寫作是一個對閱讀進行深層次加工的過程。例如，把課文的缺失部分和空白處進行填寫，依據原文的中心思想進行續寫，把未完成的部分用優美的語言表達出來，或者可以對美好的句子或是段落進行仿寫等。把讀與寫進行有機結合，不但能加深學生對文章的深入理解，還能實現知識的遷移與應用。與此同時，教師還可以通過學生的寫來了解學生對所學知識的掌握程度和對文章的認知深度。例如，教師在教授《我要的是葫蘆》一課時，可以為學生設計幾個情境，讓學生把缺失的部分補上。在文中，一個人十分喜愛葫蘆，看見葫蘆藤開花了很是高興，花謝了以后，幾個小葫蘆長了出來，但是沒過幾天，在葫蘆的葉子上生出了小蟲子，但是他沒有理會，也沒有聽人的勸說去治理蟲子，還說我要的只是葫蘆。這時，教師可以讓學生從葫蘆的角度出發，看看小葫蘆會說什么。有的學生就會回答“快幫我治治蟲吧”“有蟲子我會死的”“蟲子會把我吃掉的”等等。這樣，就可以達到以寫促讀的效果，加深學生的理解。

綜上所述，深度閱讀習慣的養成會使學生終身受益。深度閱讀能力的培養不僅可以提高學生的語言能力和思維能力，還能提升他們的審美情趣，加強對中國文化傳承的責任感。教師要為學生提供充足的時間與空間，促進學生理性思維的形成。

【參考文獻】

[1]涂云云. 基于深度閱讀的小學語文教學路徑[J]. 文淵（中學版）， 2019， 9（04）：513.

[2]金葉. 基于深度學習的小學語文閱讀教學策略研究[J]. 中外交流， 2019， 26（12）：342.

[3]毛雯文. 深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略[J]. 新作文：教研， 2020， 12（04）：1.

[4]查靜. 深度學習視域下的小學語文閱讀教學策略[J]. 語文教學通訊， 2019，6（30）：99.