當(dāng)我收到一份“假”作業(yè)

徐雯雯

當(dāng)孩子接到回家和爸爸媽媽一起制作展板的任務(wù)時(shí)，有的家長(zhǎng)直接去文印店花錢(qián)做了噴繪板，有的家長(zhǎng)從選擇內(nèi)容到繪畫(huà)、剪貼都替孩子完成;當(dāng)孩子將“21天養(yǎng)成好習(xí)慣”的“作業(yè)”帶回家時(shí)，家長(zhǎng)“幫助”孩子在一天里突擊完成了多日的“打卡”任務(wù)……這些案例如此真實(shí)、鮮活，我想，很多教師可能都遇到過(guò)。我也曾收到這樣的“假”作業(yè)，我是這樣應(yīng)對(duì)的。

中班時(shí)，伴隨著班里“蟲(chóng)蟲(chóng)總動(dòng)員”主題活動(dòng)的開(kāi)展，我在周末組織了一次班級(jí)親子活動(dòng)——家長(zhǎng)和孩子一起去中山植物園捉蟲(chóng)子。我給孩子們布置了一項(xiàng)作業(yè)：活動(dòng)結(jié)束后，利用周末時(shí)間在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成一份“蟲(chóng)蟲(chóng)記錄表”，內(nèi)容可以包括捉蟲(chóng)子時(shí)用了什么工具、捉到了哪些蟲(chóng)子、捉了幾只蟲(chóng)子等。

新的一周，孩子們紛紛交來(lái)了作業(yè)。翻閱著孩子們完成的記錄表，我不禁感慨，孩子們竟能用稚拙的筆觸記錄下了那么豐富的內(nèi)容。這時(shí)，有一份作業(yè)引起了我的特別關(guān)注。這是維維交上來(lái)的記錄表，上面畫(huà)了好幾種不同的蟲(chóng)子，每一種都畫(huà)得惟妙惟肖，不僅線(xiàn)條流暢，色彩也搭配得很協(xié)調(diào)。這份制作如此精良的記錄表顯然不是出自維維之手，這引發(fā)了我的反思：是我沒(méi)有把布置這一作業(yè)的目的以及希望孩子如何來(lái)完成這份作業(yè)等想法交代清楚嗎？是維維在做作業(yè)時(shí)遇到了什么困難而不得不由家長(zhǎng)代勞嗎？我想，我應(yīng)該找機(jī)會(huì)和維維的家長(zhǎng)做一次交流。

在這之前我就了解到維維媽媽平時(shí)工作特別忙，而維維爸爸的工作時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)彈性大一些，于是我通過(guò)微信約維維爸爸來(lái)園做一次交流。

第二天下午，維維爸爸應(yīng)約而來(lái)。我先和他聊了聊最近孩子在園的情況，說(shuō)了說(shuō)孩子感興趣的一些活動(dòng)和孩子在活動(dòng)中的良好表現(xiàn)。借著介紹班里近期正在開(kāi)展的活動(dòng)，我把話(huà)題導(dǎo)向了這次維維上交的作業(yè)。我拿出維維的記錄表，問(wèn)道：“這次維維交上來(lái)的記錄表，畫(huà)得特別精美，是維維畫(huà)的嗎？”“這哪會(huì)是他畫(huà)的呀，他哪能畫(huà)得出來(lái)！其實(shí)是我畫(huà)的。”維維爸爸直爽地答道。我問(wèn)：“為什么維維沒(méi)有自己畫(huà)呢？”維維爸爸露出了無(wú)奈的表情：“哎，他畫(huà)得太慢了，畫(huà)得也不好，我覺(jué)得沒(méi)人能看出他畫(huà)的是什么，后來(lái)我就幫他畫(huà)了。他說(shuō)要畫(huà)什么，我就幫他畫(huà)什么。”原來(lái)是這樣，看來(lái)維維爸爸是“好心”辦了“壞事”。我對(duì)維維爸爸說(shuō)：“這一次我們將這份記錄表交給孩子帶回家，讓孩子在爸爸媽媽的協(xié)助下完成，一方面是為了引導(dǎo)孩子在活動(dòng)中仔細(xì)觀察和思考，另一方面也是希望爸爸媽媽能借這個(gè)機(jī)會(huì)了解孩子的興趣和能力。孩子在記錄時(shí)如果遇到困難，爸爸媽媽可以提供一定的幫助和指導(dǎo)，這種一對(duì)一模式正顯示了家庭教育的優(yōu)勢(shì)。但所謂‘提供幫助和指導(dǎo)并不是請(qǐng)家長(zhǎng)代替孩子完成記錄。這個(gè)年齡段的孩子有表達(dá)的愿望，我們需要給他們表達(dá)的機(jī)會(huì)。我們?cè)趲е⒆觽冏较x(chóng)子之后，請(qǐng)孩子們用自己的方式記錄所用的工具及捉到的蟲(chóng)子，對(duì)此，孩子們是有體驗(yàn)的，因而他們會(huì)有自己獨(dú)特的表達(dá)。盡管孩子的動(dòng)作可能會(huì)慢一些，呈現(xiàn)出的作品可能不那么精美，但這種稚拙不正是孩子特有的嗎？”

說(shuō)完，我將孩子們的記錄表拿出來(lái)，邀請(qǐng)維維爸爸一同欣賞：“您看，這個(gè)孩子不會(huì)寫(xiě)阿拉伯?dāng)?shù)字，所以他用了畫(huà)點(diǎn)點(diǎn)的方式記錄蟲(chóng)子的數(shù)量。再看這個(gè)孩子，如果不看這兩把‘大刀，我們可能都看不出她畫(huà)的是螳螂，這線(xiàn)條確實(shí)有些‘抽象，但有了這兩把‘大刀，我們一下子就能認(rèn)出這是螳螂，她把螳螂最關(guān)鍵的特征表現(xiàn)出來(lái)了。還有這個(gè)孩子，您能猜出他畫(huà)的這個(gè)像倒著的V字一樣的符號(hào)表示什么嗎？”“是鑷子嗎？”維維爸爸猜測(cè)道。我肯定道：“是的，就是鑷子！這線(xiàn)條看似簡(jiǎn)單，但正體現(xiàn)了孩子觀察和思考后的表達(dá)，是不是很有意思？”我將孩子們的作品呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前并指出其中的妙處，目的是讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，我們并不想要孩子交出一份多么完美的作品，而是希望通過(guò)作品看到孩子獨(dú)特的思考和表達(dá)。

欣賞完這些作品，維維爸爸說(shuō)：“您這樣一講解，我好像看到了這些作品的另一面，孩子們都完成得很不錯(cuò)啊！”見(jiàn)維維爸爸有所觸動(dòng)，我便趁熱打鐵，希望他認(rèn)識(shí)到這樣的作業(yè)對(duì)孩子的發(fā)展有積極的意義：“確實(shí)，我們不能以成人的眼光評(píng)判孩子的作品好不好看。孩子用圖形、符號(hào)等記錄自己的想法和發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是孩子思維過(guò)程的外顯，這比畫(huà)得好不好看重要得多！這個(gè)過(guò)程可能很花時(shí)間，但我們只有讓孩子自己去思考、完成，才能逐漸提高其思考、表達(dá)的流暢性。我們成人只需提供一些必要的幫助，比如，孩子需要材料時(shí)，我們可以和孩子一起尋找、收集，孩子有疑問(wèn)時(shí)，我們可以教孩子一些方法來(lái)尋找答案。”維維爸爸聽(tīng)了感慨道：“我一直以為老師總是希望看到孩子交上來(lái)的作業(yè)漂漂亮亮的，可以展示出來(lái)，原來(lái)不是這樣的。我以后一定要學(xué)會(huì)放手讓孩子自己做。”

這次交流之后，孩子們繼續(xù)圍繞著自己感興趣的蟲(chóng)子進(jìn)行探究。一天，維維帶來(lái)了一份自己做的“研究報(bào)告”，是關(guān)于他最感興趣的螞蟻的。看到維維用稚拙的筆觸描繪了他觀察到的螞蟻身體各部分的特征，并頭頭是道地向好朋友講述他的發(fā)現(xiàn)，我立即請(qǐng)他在全班小朋友面前分享自己的作品。當(dāng)天下午，我通過(guò)照片和短視頻將維維的表現(xiàn)向維維爸爸做了反饋。看到孩子臉上自信的笑容，維維爸爸開(kāi)心地說(shuō)：“老師，您那天說(shuō)的話(huà)讓我很受啟發(fā)。這段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)維維對(duì)螞蟻特別感興趣，每天都在小區(qū)里尋找螞蟻、觀察螞蟻，我就一直陪著他。他還讓我?guī)退伊艘恍╆P(guān)于螞蟻的科普節(jié)目視頻來(lái)看，這份‘報(bào)告都是他在觀察了螞蟻又看了視頻之后自己完成的。我看到之后也很驚喜，沒(méi)想到孩子能觀察得那么細(xì)致。”我聽(tīng)了立刻肯定道：“耐心地陪維維找螞蟻、看螞蟻，在維維需要時(shí)協(xié)助搜集關(guān)于螞蟻的資料，這些就是家長(zhǎng)給予孩子最好的支持，您做得很贊！”

這一次的經(jīng)歷讓我感受到，布置“回家作業(yè)”真的不是一件簡(jiǎn)單的事。在布置作業(yè)前，在家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子完成作業(yè)時(shí)，以及在孩子的作業(yè)交上來(lái)之后，教師都需要和家長(zhǎng)保持積極的溝通和交流，把正確的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，讓“回家作業(yè)”真正成為促進(jìn)親子互動(dòng)和家園合作的有效途徑。