“回家作業”：家長工作的試金石

姜嫣菲

“哎，又是這樣一份作業，家長還是不明白我們想要的是什么。”“要怎么說家長才能理解呢？要不下次家長會上再說說這個問題吧。”擺在我們面前的是孩子交上來的一份幾近完美的作業，不難想象，家長花費了不少時間來完成這份作業，可是這并不是我們想要的結果，收到這樣的作業讓我們哭笑不得。就像案例背后那些被“吐槽”的教師一般，我們也經常會發布一些旨在豐富孩子主題活動經驗的“回家作業”，比如，在開展“我愛我家”主題活動時去了解自己的家，在開展“秋天來了”主題活動時去拾落葉、賞秋景、了解農作物的成熟和豐收……這些作業常常會以調查記錄表等形式呈現。我們布置這些作業，一方面是希望引導孩子積累一些與主題活動相關的經驗，另一方面是希望家長能更多地參與對孩子的日常教育，增進親子間的交流與互動。

盡管我們的出發點是為了促進孩子的發展，可是總有一部分家長不理解并抱怨：“孩子還那么小，哪會做這個？還不是要我們幫著做。”“做這個那么復雜，我又忙得很，要不直接買現成的吧。”“現在怎么連幼兒園小朋友都有作業了，我小時候都沒做過這些，不也發展得挺好？”

這些話聽起來“扎心”，令我們感到委屈，但是這份委屈背后也的的確確說明我們的工作存在一些欠缺：正是由于教師與家長之間信息不對稱、教育理念不一致，才會產生這樣的誤解。作為教師，我們需要承擔起向家長傳遞正確的家庭教育理念的責任，需要向家長闡明這些作業的意義，需要幫助家長樹立正確的兒童觀和教育觀……家長的不理解恰恰說明我們對教育理念的詮釋不到位。正因為如此，我們更應對以往的家長工作進行反思并做出調整，重新思考自身在家長工作中的角色定位。

首先，教師應成為正確理念的傳遞者。在每次發布作業時，教師都要提醒家長，向家長傳遞正確的理念，讓家長充分認識到孩子才是完成這些作業的主體，而家長應該是陪伴者、支持者、傾聽者，而不是代勞者。認為孩子無法獨立完成作業，不愿花費時間陪伴孩子一同學習、一同試誤，說明家長對孩子的能力缺乏正確的認識，因而對孩子沒有信心。作為教師，我們可以做的是尋求更多的機會去展示孩子的能力，讓家長相信孩子有足夠的能力獨立完成這些作業，相信只要自己能多給孩子一點時間、一點空間，孩子一定會給自己帶來驚喜。平時教師應不斷向家長強調這一理念，并以孩子的作品、孩子的日常表現作為最有力的證據，向家長證明。

其次，教師應成為正確評價的引領者。比起那些由家長精心制作完成的幾近完美的作品，我們更加欣賞那些盡管表現得簡單稚嫩卻是由孩子獨立完成的作品，或者是能很大程度地體現孩子參與的作品。我們會選擇將這樣的作品展示出來，呈現在家長面前。將這些作品通過班級微信群、家長會等家園交流平臺推薦給家長并進行解讀，有助于家長逐漸了解我們的想法，從而正確地評價孩子的作業，發現孩子的成長。

再次，教師應成為良好溝通渠道的構建者。只有將正確的教育理念在家園之間傳遞，才能真正發揮這些作業的價值。為此，教師應事先與家長溝通，闡明布置這些作業的目的以及希望家長以怎樣的方式支持和引導孩子完成作業;在孩子完成作業的過程中，教師也要與家長保持溝通，及時獲取來自家長的反饋，從而審視作業是否適合孩子的發展水平和家庭的實際情況，以便及時做出必要的調整。教師切不可布置那些華而不實、脫離孩子實際能力水平的作業。家園之間只有形成良好的溝通，才能消除偏見，達成教育共識，由此幫助孩子獲得更好的發展。

幼兒園的“回家作業”是教師開展家長工作的試金石，教師聽到家長中間那些“不和諧”的聲音時，應當及時反思，調整家長工作的方向和方式方法，通過多種途徑，用實際行動向家長傳遞正確的教育理念，與家長形成教育合力，以促進孩子健康成長。