理解家長，審視自身

陳艷

“老師，在您的班里作業(yè)多嗎？我們真的很關(guān)心這個問題。因為之前我們家老大上的幼兒園，作業(yè)真的很多，我們吃不消了，所以給老二換了幼兒園。”在小班孩子入園前的第一次訪園活動中，一對高學(xué)歷父母向我提出了這樣的問題。我是幼兒園教師，也是兩個孩子的媽媽，聽了這話深受觸動。“回家作業(yè)”這件事確實給不少家長帶來了困擾。孩子的成長需要家園共育，這一點毋庸置疑。作為教師，盡管我們從專業(yè)的角度認(rèn)為布置一定的“回家作業(yè)”是有必要的，但同時我們也要從家長的角度去理解他們?yōu)槭裁赐虏郏瑥亩鴮徱曃覀兊墓ぷ魇欠裼行枰倪M(jìn)之處。

其實，幼兒園教師給孩子布置“回家作業(yè)”是很平常的事：有時是“把今天學(xué)的兒歌唱給爸爸媽媽聽一聽”，有時是“和爸爸媽媽一起讀一本有趣的繪本”，有時是“和爸爸媽媽一起做一道美食”，有時是“和爸爸媽媽一起逛逛菜場、超市”。我們發(fā)現(xiàn)，布置這樣的作業(yè)一般不會有家長吐槽。那么，案例中的那些作業(yè)為什么會引發(fā)家長的不滿呢？究竟布置什么樣的作業(yè)是合適的？

首先，教師布置的作業(yè)應(yīng)該適合孩子的經(jīng)驗、能力，孩子及家長才會樂意去參與和完成。例如，教師給小班孩子布置了一項作業(yè)，請他們和爸爸媽媽去逛逛小區(qū)周邊的水果店，認(rèn)識一下水果店里不同的水果。教師提示家長，可以和孩子一起完成一份調(diào)查表，利用家里現(xiàn)成的印有水果圖案的畫報、超市廣告單等，讓孩子將自己認(rèn)識或不認(rèn)識的水果圖案剪剪貼貼，并說一說，如“這些水果個頭小小的，那些水果個頭大大的”“這幾樣水果都是黃色的”“這是我最喜歡吃的水果”“這種水果長得怪怪的，我以前沒見過”……這樣的作業(yè)顯然是孩子能理解并能在家長指導(dǎo)下完成的。在完成作業(yè)的過程中，孩子是愉悅的，也是有收獲的。對此，家長自然不會吐槽。相反，有些作業(yè)不僅孩子完成不了，連家長都覺得很困難，這樣的作業(yè)無疑會成為孩子、家長的負(fù)擔(dān)。比如，制作風(fēng)箏對于多數(shù)成人來說都是一項很費時且有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，何況做出的風(fēng)箏還要能放飛才有用，因此，靠孩子獨立完成幾乎是不可能的。可見，布置這項作業(yè)是否合適，值得教師反思。

其次，教師布置的作業(yè)應(yīng)該是便于孩子完成的。我有一個正在上小學(xué)的女兒和一個正在上幼兒園的兒子。一次，一位同樣家有二孩的家長對我說：“陳老師，我覺得很幸運，您家里也有二孩，就很能理解我們的感受，知道我們的不易。”家長是渴望得到教師理解的，教師若能設(shè)身處地為家長想一想，很多問題就能迎刃而解。比如，教師希望家長通過“21天”的堅持引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，出發(fā)點無疑是好的，但教師確實也需要考慮不同家庭的現(xiàn)實情況。家長們都有自己的工作，有的家長還經(jīng)常要加班，再加上二孩時代的到來，不少家庭的兩個孩子是“幼兒園+小學(xué)”的組合，這邊老大的作業(yè)還沒輔導(dǎo)完，那邊老二又要陪玩、陪讀、陪睡覺。要求家長連續(xù)21天給孩子拍照打卡，確實有點為難家長，而且很容易使家長、孩子走入“重形式、不重實質(zhì)”的歧途。曾有家長在網(wǎng)上吐槽某教師布置的一項作業(yè)——讓孩子畫30天月亮。這位教師的初衷可能是希望孩子在家長的陪伴下通過連續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)自然界月圓月缺的現(xiàn)象和規(guī)律。可是，教師若換位思考便能想到，連續(xù)30天每晚和孩子一起出門觀察月亮并記錄下來，恐怕沒幾個家庭做得到，最終可能有很多家長只能借助書面資料，讓孩子“依樣畫葫蘆”，甚至“越俎代庖”，替孩子完成。如此，不僅教師設(shè)計這項作業(yè)的目的無法達(dá)到，而且會給孩子帶來負(fù)面影響。

做任何事情都應(yīng)該是有目的的。作為教師，應(yīng)從促進(jìn)孩子發(fā)展的角度出發(fā)，首先思考布置某項作業(yè)的目的是什么、意義何在，然后判斷通過這種形式的作業(yè)究竟能不能達(dá)到目的。這樣的思考可以幫助教師更合理地布置作業(yè)、利用作業(yè)、評價作業(yè)。

案例中的教師布置孩子和家長一起制作風(fēng)箏的作業(yè)，不知是出于什么樣的考慮，畢竟制作風(fēng)箏不是孩子必須掌握的技能，即使是從發(fā)展孩子的動手能力出發(fā)來布置這項作業(yè)，要求也過高了，這項作業(yè)里孩子可參與的成分顯然很有限。即使風(fēng)箏做成了，放飛的成功率也比較低。辛苦做出來的風(fēng)箏沒法放飛，孩子肯定會很失望。教師倒不如建議家長買半成品白版風(fēng)箏，和孩子一起涂涂畫畫進(jìn)行裝飾。這一要求符合孩子的能力水平，孩子能自主完成，從而獲得愉悅的創(chuàng)作體驗。裝飾好的風(fēng)箏還能去放飛，讓孩子體驗到成功的滿足感。如果教師只是希望孩子能在家長的陪伴下體驗春日里放飛風(fēng)箏的樂趣，享受美好的親子時光，那么不如建議家長和孩子一起去挑選一個喜歡的風(fēng)箏，指導(dǎo)和幫助孩子親手放飛。

案例中的教師讓孩子制作“我推薦的家鄉(xiāng)特產(chǎn)”展板，也許是為了豐富孩子的經(jīng)驗，通過讓孩子了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。如果是這樣，那么在孩子把展板帶來幼兒園之后，教師可以鼓勵每個孩子在全班面前介紹自己了解到的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，然后全班一起來統(tǒng)計大家一共介紹了多少種不同的家鄉(xiāng)特產(chǎn)，評一評誰把自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)介紹得更為具體、生動，這樣，孩子和家長獲得的反饋可能就和案例中的完全不一樣了。

那么，教師在布置作業(yè)時究竟應(yīng)注意哪些問題呢？

第一，幫助家長清楚地理解作業(yè)內(nèi)容及具體要求。

教師要向家長交代清楚作業(yè)是什么，為什么要做這項作業(yè)，可以怎么做。交代清楚了，便能幫助家長理解作業(yè)對孩子的發(fā)展價值，從而積極主動地指導(dǎo)孩子完成，同時也可以避免不必要的誤會。

比如，案例中的教師要求家長提供紅酒瓶塞，由于不是家中的常備物品，家長一時難以獲得，但為了滿足孩子“別人帶了我也一定要帶”的心理，家長只能傾全家之力準(zhǔn)備。如果教師能考慮到這一點，就應(yīng)在布置這項任務(wù)時向孩子、家長說清楚收集紅酒瓶塞是做什么用的，并說明“家里現(xiàn)成有的就提供，沒有也沒關(guān)系，不必強(qiáng)求”，這樣，家長就不會認(rèn)為這是個“奇葩”的要求了。

又如，做一塊圖文并茂的展板對家長來說確實是一件相當(dāng)費心費力的事情。帶著孩子去實地考察，查找資料，沖印照片，和孩子一起剪剪貼貼，家長用心做了，孩子也積極參與了，但投票的結(jié)果使家長的積極性大受打擊，家長甚至可能由此產(chǎn)生“今后若再有類似作業(yè)就直接花錢去做噴繪板”的想法。為什么投票的結(jié)果會是噴繪板獲得了前三名，我們不得而知，也許真的是孩子們票選出來的，孩子們確實很可能僅從美觀的角度去評價，這不難理解。但如果教師能在布置作業(yè)前向家長闡明讓孩子了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)的意義何在，并說明“請家長帶著孩子一起完成，希望在展板中看到孩子參與的痕跡，展現(xiàn)孩子在此過程中的體驗與收獲，而不是全由家長完成甚至直接請專業(yè)人員去制作”，那么本來想要直接做噴繪板的家長也不好意思這樣去做了。

第二，給家長充足的時間和必要的指導(dǎo)。

每個家庭都有自己的生活節(jié)奏和日程安排，尤其是家有二孩的，可能連雙休日都安排得滿滿的。所以，教師布置的作業(yè)若完成起來比較費時，要盡量多給家長一點時間。如果是下周要用到的東西，可以提前到這周三之前就告知，而不是只留周末兩天時間讓家長準(zhǔn)備。若實在有臨時急著要用的材料，可以跟家長解釋說明，能準(zhǔn)備好則最好，有余量的家庭可以多提供一些，不能準(zhǔn)備也沒有關(guān)系。對于一些較為復(fù)雜的任務(wù)，教師需要給家長一些指導(dǎo)性意見。案例中的家長提到周末兩天日程安排滿了，沒時間帶孩子去“尋找秋天”。也許家長覺得“尋找秋天”必定要去郊外、去公園，挺花時間的，教師若能考慮到這一點，就可以給家長一些具體建議，不一定非要去公園感受秋意，在自家小區(qū)、周邊社區(qū)甚至超市、菜場，都可以引導(dǎo)孩子從不同的角度去感受秋天的特點。帶孩子去小區(qū)里走一走，看看大樹的變化，撿拾一些落葉;到街上走走，看看人們著裝的改變;去超市、菜場逛逛，看看秋天上市的蔬菜水果，作業(yè)也就完成了。有了這樣的指導(dǎo)，家長可能就不會焦慮了。

第三，將繁重、復(fù)雜的任務(wù)分散。

一是時間上分散。有一些物品是幼兒園的活動中經(jīng)常要用到的，比如各式各樣漂亮的紙盒、奶粉罐、卷紙芯等。教師可以在學(xué)期初就告知家長，并在班上設(shè)置一個資源收集箱，家長隨時都可以把家里有的這些材料帶到幼兒園來，那就不用一直攢著不敢扔。這也避免了材料要用時才匆忙收集的情況。

二是品類上分散。一些要求收集多樣性材料的任務(wù)可以交給不同的孩子分頭去完成。比如，想讓孩子認(rèn)識各種各樣的豆子，教師可以請各組孩子分頭去收集不同的豆子，并告知家長可以根據(jù)各家的具體情況互相協(xié)調(diào)、合作，家里剛好有蕓豆的就可以和分到了準(zhǔn)備蕓豆任務(wù)的家庭調(diào)換任務(wù)。這樣既保證了孩子帶來的豆子的多樣性，有助于幼兒園活動的順利開展，也方便了多數(shù)家長。

三是人員上分散。比如，要一個家庭連續(xù)30天觀察和記錄月亮，對于家長來說確實有點困難。如果是想讓孩子發(fā)現(xiàn)月亮的變化，不妨將任務(wù)分散，讓孩子們在一個月時間里輪流去觀察月亮，每個孩子輪到一天，孩子在觀察時，家長幫助或指導(dǎo)孩子繪畫或拍照記錄月亮的樣子。第二天，教師將圖片展示出來，并請負(fù)責(zé)觀察的孩子向大家介紹。然后，教師將孩子們的記錄按日期的順序一一貼出來。如果某幾天因為云層太厚沒能觀察到月亮，就將那幾天的記錄留白。經(jīng)過連續(xù)30天的分享和討論，大家就能一起總結(jié)出月亮的變化規(guī)律，并由此推測留白那幾天的月亮?xí)鞘裁礃幼拥摹＿@樣的作業(yè)不僅達(dá)到了原來設(shè)定的活動目標(biāo)，而且一定不會讓家長覺得有負(fù)擔(dān)。

第四，作業(yè)情況需要及時反饋。

將孩子的作業(yè)情況及時反饋給家長，這一點很重要。教師可以通過照片、短視頻及簡短的文字說明等形式讓家長了解孩子收集的物品用在哪里了，由此開展了哪些有趣的活動;孩子們完成的記錄表、調(diào)查表、展板等對孩子們經(jīng)驗的增長、表達(dá)能力的提升等起到了怎樣的作用，孩子們從中有了怎樣的收獲;孩子們的繪畫、手工作品等有哪些閃光點，要如何來解讀……只有讓家長意識到自己和孩子一起完成的每一份作業(yè)都是有意義的，家長才會以積極的態(tài)度去對待今后的其他作業(yè)。

總之，教師和家長不僅需要在觀念上達(dá)成一致，也需要在情感上產(chǎn)生共鳴，相互理解，積極合作。