“安吉游戲”戶外環境打造例說

錢敏

“安吉游戲”的戶外環境具有自然、野趣、開放等多種特征。這種不限定邊界、功能的游戲環境充分顯示了孩子是環境的主人，孩子對環境具有支配權，而這樣的環境也正是孩子體驗、探究、發現、學習的重要場所。

當然，戶外游戲環境的打造不是一蹴而就的，而是教師基于對孩子游戲行為的觀察，根據孩子發展需求，通過反思不斷調整、完善和優化的。因此，我們說“安吉游戲”的戶外環境打造是一個沒有最好、只有更好的動態演變過程。

下面以四個游戲區的演變為例，來詮釋“安吉游戲”的戶外游戲環境的多樣性和可變性。

●多變的山坡區

以前我們幼兒園沒有山坡，最初建造山坡也是就地取材。在開展戶外游戲之初，我們一直在思考“怎樣的游戲環境是孩子需要的”。通過觀察，我們發現孩子樂于持續探究將物品從高處向低處滾動的秘密，并從中有驚喜的發現。于是，我們思考“如果這些物品從更高的山坡滾下來，孩子會有怎樣的體驗和發現”。正好，幼兒園原有的沙池已經滿足不了孩子多種玩法的需求，在擴建沙池時挖出的泥沙堆滿了沙池周邊，運走這么多的泥沙需要一大筆運費。這時，我們就在想可以怎么利用這些泥沙。通過反復思考、討論，征求施工方的意見，我們決定用這些泥沙在沙池的側面堆一個小山坡。當時的山坡只是一個表層鋪上人造草皮的饅頭形土包，我們投放了梯子、輪胎、塑料滾筒、長木板、大塑料盆等材料，讓孩子們自主游戲。

其實，這一時期的戶外環境創設和游戲材料投放沒有可借鑒的經驗，全憑我們自己的摸索。當時，我們對游戲的理解和實踐還不是很深入。因此，更多的是管理者和教師從放手和安全的角度出發就地取材來改造戶外游戲環境，戶外游戲環境并不完善。但這并不影響孩子們對山坡區的喜愛。在這里，有探究發現帶來的驚奇，有體驗冒險帶來的興奮，有突發奇想帶來的快樂……由此，我們篤信，在幼兒園創設山坡這一游戲環境是可行、適宜的，對山坡可能會有安全隱患的擔憂也因孩子們對山坡的熱愛和自如掌控而打消。

隨著時間的推移，鋪在山坡表層的人造草皮不斷脫落，下面的泥巴和小石子都裸露了出來。從安全與衛生的角度考慮，山坡必須改造了。怎么改造？我們基于平時對孩子游戲的觀察、調研，與班級教師的座談研討，認為改造后的山坡區既要順應孩子愛冒險、愛探究的天性，也要滿足孩子五大領域發展的需求，因此要好好設計一下。經過設計后的山坡區變得更大、更美觀了。同時基于孩子喜歡鉆爬的特點，我們在山坡的下半部埋了兩組水泥管當作山洞，想當然地認為孩子們會對“鉆山洞”感興趣。同時，我們把山坡區的幾棵大樹也利用起來，在樹與樹之間搭建了木制的空中廊架，廊架與山坡的一側連接。我們認為這樣設置既增強了山坡用來攀爬的功能，也滿足了孩子登高望遠的需求。我們滿心期待孩子們在精心打造的山坡區游戲時會出現很多“哇”時刻，然而在跟蹤觀察時我們發現，此時的山坡區雖然有不少孩子游戲的身影，但是，孩子在“小土包”時期游戲時曾有過的令人驚喜的探究行為再也沒有出現過。不僅如此，山坡區還因為一些高結構設施，導致游戲內容單一而備受幼兒冷落。比如，被我們寄予厚望的“山洞”，起初孩子們會在里面鉆爬、躲藏，但是連續玩了幾天后，“山洞”便無人問津。這是不是意味著孩子們不喜歡鉆爬了呢？并不是。在觀察中，我們發現孩子們更喜歡在一些可以活動的水管、滾筒里鉆爬。同時，我們也觀察到“山洞”有不安全因素，狹長、陰暗的過道不便于教師觀察，難以避免一些可能出現的危險。再比如，我們精心設計的“空中廊架”也被孩子們冷落，因為孩子們在廊架的游戲僅限于從這頭走到那頭，自主發揮的空間受到了限制。

雖然從幼兒園整體環境來看，改造后的山坡區比較協調、美觀，但因為在改造時我們還是存在主觀判斷、想當然的問題，沒有真正從孩子的興趣和需要出發，從而存在不少不合理之處。為了彌補不足，我們下決心對山坡區進行再次調整。

我們開始以更寬廣的視角去思考。我們花了比較長的時間去山坡區持續觀察孩子們的游戲，并不斷與孩子們溝通、交流，傾聽他們的想法，了解他們的需求。在此基礎上，我們梳理了山坡區環境中存在的幾個不合理的地方：一是高結構的設計過多，如“空中廊架”“山洞”“棧道”等;二是山坡區周圍比較擁堵，孩子們的游戲行為受限制;三是山坡過于平緩，高度和坡度不夠。對此，我們進行了調整：一是適當增加了山坡的高度;二是把人為設計的“山洞”“棧道”“空中廊架”等拆除，留出更多的空間讓孩子自由發揮、自主游戲;三是拆除與山坡相鄰的沙池的坎，使沙池區與山坡區相連，將山坡的邊沿延伸至沙池，使山坡與沙池融為一體;四是利用山坡區邊上的圍墻和建筑物，搭建可以收納材料的長廊，方便孩子游戲時取放材料;五是利用場地上的大樹和山坡邊寬敞的場地架起兩條滑索，并鋪上人造草皮，形成了有足夠高度和長度的滑索區，讓孩子在安全的環境中感受、體驗速度與激情。

再次改造后的山坡區保留了更多原生態的特征，變得更寬敞、更通透、更安全、更方便，游戲區之間的界限被打破，游戲環境呈現了開放性和多樣性的特征，從而實現了環境利用的最大化，為孩子提供了更多學習與發展的可能。

●被激活的水池區

我們幼兒園有一個標準化的玩水池。之前，因為出于對安全等方面的考慮，每年只在6月下旬才象征性地開放幾次。在戶外游戲開展之初，為了凸顯“水鄉漁文化”特色，我園創設了“水鄉漁趣”特色玩水區。我們在水池邊擺放了一條小木船，還投放了與傳統水鄉生活生產相關的材料，不僅有漁網、網兜、魚竿、斗笠等，還有魚兒、泥鰍、螺螄等。創設這樣的游戲環境，我們想看到孩子們戴著斗笠，拿著網兜、魚竿玩網魚、釣魚、捉魚游戲，在小木船上玩劃船游戲等。然而，事與愿違，我們看到斗笠不再是斗笠，魚竿不再是魚竿，孩子們把魚網當裙子，把斗笠當捕魚工具，甚至有些孩子根本不需要這些材料，用瓶瓶罐罐和小石子、泥土、野草等就玩起了過家家的游戲，而我們精心設計、布置的小木船只是被孩子們用來攀上爬下而已。基于對孩子游戲的持續觀察，我們反思：幼兒園創建特色游戲環境到底是為了什么？我們想看到的游戲場景真的是基于孩子的已有經驗嗎？真的是孩子們感興趣的嗎？隨著社會的發展和鄉村城鎮化建設的推進，水鄉早已不是我們認為的水鄉，有些傳統的漁具和生活生產習慣早已遠離人們的日常生活，這只是我們自以為是的課程特色化。所以，在那個時期，我們的戶外游戲雖然已經穿上了自主游戲的外衣，但其實還有“假游戲”的影子，很多游戲環境和游戲玩法的設計只是教師的一廂情愿，而孩子在意的是可以在任何地方想怎么玩就怎么玩，想跟誰玩就跟誰玩。

于是，我們開始反思環境創設與孩子發展之間的關系。我們問自己：“給孩子提供玩水的機會能促進他們哪些方面的發展？”“在玩水區只能玩水嗎？”基于這樣的思考，再來審視玩水區的環境，我們發現有眾多不合理的地方。比如，水池的邊沿很高，進入水池需要通過八個臺階，上下、進出非常不方便，導致水池與周邊環境隔絕，比較封閉;50平方米的水池只有一個進水口和一個出水口，出水緩慢容易堵塞;整個水池在一個平面上，經常會出現“死水一潭”的現象;水池周邊環境比較雜亂，一到雨天更是坑坑洼洼、泥濘不堪。

怎么調整玩水區呢？為了節約資金，我們決定在原有的基礎上進行改造，將原來比較封閉的玩水區域與周圍環境有機融合。我們先拆除水池的邊沿，再沿著原來的邊沿挖了一條寬窄不等、深度為30厘米的環繞形水渠;保留水池的中間部分，并在上面搭建雨棚架用來擺放游戲材料，以方便取放;在水渠的周邊按一定的間距安裝水龍頭，在水渠的東側增加高低不等的兩排洗手池，方便將高處的水源接入低處的水渠中，以滿足孩子多方面的需求;將水池的出水口擴大，并在水渠的北側開一條出水小渠，將水引到圍墻邊的排水渠中，排水的暢通保證了水渠中的水始終保持流動的狀態;在水渠的外圍鋪設防腐的木板路，在比較寬的水渠上方架木橋，使水池中間與水渠外環境互通。

改造后的水池區更具自然、開放、可變等特征，投放在這里的材料也更低結構，不再為了特色而特色，孩子們的游戲也更多變與綜合。孩子們可以充分體驗玩水帶來的樂趣，發現一些小秘密，也可以任意涂鴉與玩色，還可以通過角色扮演與水池區環境互動。環境的改變為“孩子發現世界、教師發現孩子”提供了更多可能，教師們的課程觀、兒童觀也隨著孩子在游戲中的精彩表現而不斷改變，實現了從“我想讓孩子怎么玩”到“我好奇孩子怎么玩”的轉變。游戲區的名稱也從原來的“玩水區”變成“水池區”，實現了從以單一玩法命名轉向以場地特征命名，體現了游戲區不設定玩法的思路，滿足孩子玩法多樣、可變的需求。

●變“干凈”了的陶泥區

我們幼兒園原先主要利用功能室、樓道口等區域開展泥工活動，投放的材料也是比較干凈的白泥、橡皮泥等，因為受空間和材料的局限，孩子們在泥工區只能玩泥，偏向于精細化動作的發展。這不能充分體現“安吉游戲”最大限度地放手的理念。通過持續觀察，我們也發現，孩子們對泥工區的興趣不是很高，持續游戲的時間不長。這時，我們思考：為什么不能讓孩子們在更自然暢通的戶外開展玩泥游戲呢？于是，我們將目光轉向了室外。幼兒園的后院有寬敞的場地，那里春天草長鶯飛，夏天綠樹成蔭，秋天果實累累，冬天白雪皚皚。如果孩子們在自然資源如此豐富的場地上盡情地玩泥，一定會有精彩的表現。我們便在較空曠的場地上搭建了一排簡易的木支架棚，頂上鋪了亞克力板，在亞克力板上面又鋪了一層本地隨處可見的竹梢，在夏天可以遮擋太陽。玩泥的操作臺有不同材質、高度、寬度等，可以滿足孩子們操作時的不同需求，并按游戲場地的特點進行布局。比如，在木架長廊里擺上替換下來的舊桌椅，滿足孩子坐著操作的需求;在樹蔭下提供不同大小樹段加工成的操作臺，自然、結實的操作臺可以讓孩子放手操作;用青磚砌成的操作臺面積更大，可以滿足多個孩子合作游戲的需求，等等。我們提供的泥也更多樣，除了網上購買的陶泥外，我們還對當地用來制作酒缸的土進行再加工，使其粗細、軟硬都比較適合孩子操作。在其他材料及工具的提供上更開放，除傳統意義上的泥工工具外，我們還提供了磚塊、木塊、木樁、錘子、鏟子、鐵鍬、盤子、盆子、壺等，孩子們在使用這些材料時，不再明確地區分哪些是工具、哪些是材料，有時候工具成了輔助材料，而材料又成了塑形的工具。很多時候，戶外的野花、小草、泥巴、樹枝、石子等自然物也成為孩子們玩泥時唾手可得的工具和材料。

戶外陶泥區的創設讓我們看到了不一樣的孩子，他們的想象力、創造力在自由自在的游戲過程中得到了充分的發揮。但是，問題也來了，陶泥區游戲結束后的清洗是一個很大的工程，因為水池、水龍頭數量少，每次在清洗環節會出現消極等待現象，有的孩子因為等待時間過長而扔下材料就走，孩子們因套鞋等游戲裝備不能及時得到清洗而將泥漿帶到活動室。同時，我們發現現有的幾個洗手池的出水口太小，陶土的渣時常會把出水口堵住，洗手池堵塞現象頻繁出現。再者，后院的地面都是純自然的泥地，遇到水就會變得泥濘不堪，有些愛干凈的孩子說太臟了，不愿意玩。于是，我們對陶泥區做了進一步調整。首先，增加水龍頭、水槽數量，在緊靠幼兒園圍墻的邊上用青磚搭建了長長的三排簡易水槽，水槽的出水口較大，每個水槽上安裝了6～8個水龍頭，加上原先的8個水龍頭，這個區域的水龍頭超過了30個，基本能滿足一個班孩子的用水需求。其次，對原有的洗手池下水道進行了清理和拓寬，以保證孩子們在清洗時水流暢通無阻。再次，對部分泥地進行硬化處理，用青磚鋪設操作臺周邊的地面并以小路的形式延伸至其他區域。最后，在房屋的墻壁邊沿搭建了雨棚，并在雨棚下設置了收納和展示架，這樣既方便孩子隨時取放材料，也滿足了孩子展示、保留作品的需求。

多次改造后的陶泥區既保留了生態、野趣、暢通等自然環境特征，又凸顯了開放性與實用性，游戲時，孩子們對各種材料的選擇與使用更為開放和大膽，創作的作品也更具個性與創意。同時，因為增加了足夠數量的水龍頭，硬化改造了部分泥地，陶泥區的清潔工作就變得簡單方便了。孩子們在可以操控的環境中自由自在地表達和表現，充滿了自信，創作的作品也是精彩紛呈，讓人眼前一亮。

●沙池中的梅花樁迷宮

在我園行政樓后面和圍墻之間有一處空地，面積大約有200平方米，靠幼兒園圍墻一端是一片小樹林，有松樹、玉蘭樹、香樟樹、桂花樹以及部分灌木等;靠行政樓這一端是大理石地面。在思考“讓孩子有地方可玩”時，我們對這一區域進行了規劃。我們認為幽靜的小樹林、松軟的泥地等獨特環境適合為孩子們打造一個既開放又相對隱秘的游戲環境。于是，我們想到了迷宮?？紤]到迷宮的玩法不能太單一，我們就將打造迷宮的主要材料定為木樁。我們清除了樹林里以觀賞為主的灌木以及雜草、碎石等，讓場地變得整潔、安全、寬敞，然后將60多個直徑為30～40厘米、高為60厘米的圓木樁豎立固定，成為半開放的雙C合抱形木樁迷宮。木樁迷宮深受孩子們喜愛，他們親切地稱它為“梅花樁迷宮”。雖為迷宮區，但我們并沒有給孩子任何功能和玩法限制，孩子們在那里攀爬、跳躍、躲藏，或利用長短不一的木板和高低不等的梯子等可移動材料進行各種挑戰性較大的游戲。隨著迷宮區游戲的推進，我們也發現因為受到場地條件限制而帶來的一些問題。比如，迷宮區雖然設置在樹林中，下面是泥地，但迷宮區的外側是大理石地面，孩子在攀爬跳躍的過程中如果不慎摔下會有一定的安全問題。在“安吉游戲”理念中，安全與冒險并不沖突，關鍵在于成人在相信孩子的同時，要為他們創設適宜的環境。我們的做法是：讓“不安全”的環境變得更安全，孩子更能自主掌控。于是，我們將原來分開的兩部分地面——硬化地面與樹林泥地融為一體，并鋪上30厘米厚的細沙，再用小的原木樁將整個區域圍起來，乍一看就是一個大型的沙池，而梅花樁迷宮就成了沙池的一部分。同時，在自主、就近、方便等原則指導下，我們考慮到要支持孩子自主做好游戲材料和自身的清潔工作，以及游戲時孩子對沙水的持續探究，便在沙池的邊沿設置了用廢舊輪胎及青磚、鋁制臉盆等材料組合的適應不同年齡段孩子身高的清潔盥洗設施。漸漸地，這里成了環境優美、功能齊全，集挑戰、休閑、娛樂、探究于一體的孩子們最喜歡的游戲場。

通過環境改造，孩子們的游戲變得更多樣、有趣，探究的空間越來越大，探究的內容越來越豐富，游戲的表現形式也千變萬化：當梅花樁遇上沙水時，它便突破了原有的功能，梅花樁頂端的截面可以是盤子，可以是平底鍋，可以是砧板等。而鋪在梅花樁上的體操墊，可能是床，可能是橋，可能是屋頂等。鋪在地面上厚厚的、軟軟的沙讓孩子可以更放心地跨跳。這樣的改造也豐富了孩子對環境風險評估的經驗，他們在不斷的嘗試和探究中逐步體會什么是安全的，什么是危險的，做自己力所能及的事。

當然，這次的改造并不是此游戲區的最終呈現，隨著“安吉游戲”實踐的不斷深入，我們越來越深切地感受到能夠給孩子帶來無限想象和創造的一定是多樣可變的環境。梅花樁迷宮雖然也具備開放與可組合性，但60多根木樁全部被固定在泥土中，缺乏可移動、可調整的靈活性，導致不能滿足不同年齡段、不同身高、不同興趣孩子的游戲需求。因此，如何不固定梅花樁結構，充分發揮孩子的創造性，讓他們自主地去設計游戲，是我們需要進一步思考和實踐的。

以上只是“安吉游戲”戶外環境打造、演變過程的一個縮影，這不是結束，而是又一個階段的開始。我們相信，在“放手游戲”“發現兒童”等理念的指引下，我們的環境會追隨孩子的探索需求而不斷改進和完善，教師專業能力也在發現、反思、調整、再發現、再反思、再調整的循環往復的過程中獲得長足的發展。