“安吉游戲”戶外環境的創設

盛奕

游戲是兒童的基本需要和權利，游戲環境與游戲材料是兒童學習的重要媒介。兒童具有主動觀察環境、努力適應并改造環境的能力，兒童掌控環境和材料的過程也是探索自我發展的方式與路徑的過程。教師通過觀察兒童與游戲環境及材料互動的過程，發現兒童學習與發展的秘密。我們是伴隨“安吉游戲”環境改革實踐，逐步理解這些理念并身體力行的。

曾幾何時，幼兒園常常是室內環境“琳瑯滿目”、戶外環境“一馬平川”，室內鬧哄哄、戶外靜悄悄。幼兒園的活動室、走廊里隨處可見教師精心創設的游戲區，如銀行、超市、茶室、糕餅店、西點屋等。盡管教師利用了室內所有可利用的空間，但仍不能滿足幼兒游戲的需要。在教師創設的游戲中，幼兒要么投入度不高、游戲持續時間不長，要么喧嘩吵鬧、秩序混亂，即使教師規定了操作流程、制定了游戲規則，場面也仍然難以控制……

滿足哪些條件，幼兒在游戲時才能樂此不疲、流連忘返呢？那就是興趣和需要都得到滿足。興趣和需要是幼兒學習的內驅力，也是幼兒“真游戲”的核心。我們對游戲環境的研究也從研究幼兒的興趣與需要出發，不斷深入。

一、創設自然野趣的環境

通過一次次調研，我們發現“成人設計得越多，幼兒游戲興趣越不高”。我們反復思考：幼兒需要什么樣的環境，我們現有的環境存在什么問題？通過對教師的訪談和與幼兒的對話，我們了解到，幼兒對戶外自然野趣的環境最感興趣，他們最需要自由自在地玩。

于是，我們梳理了幼兒園戶外的自然環境資源，發現幼兒園戶外有不少花、草、樹木，也有沙、水、泥、石等。這些自然物不僅可供幼兒觀賞，也應該成為幼兒通過觸摸、聽聞去體驗和探索的學習資源。但原有布局使這些自然物僅能供幼兒觀賞，而不能讓幼兒自由自在、隨時隨地探索。因此，我們第一步做的就是有效利用幼兒園內的自然元素，創設自然野趣的環境。

1.變阻隔為暢通

在室外，我們去除一些低矮灌木，拆除所有的綠籬圍欄，讓環境通透開放，小樹林不再是只能被遠遠觀望的綠化區，而是充滿野趣與神秘感的游戲場;清理整治荒蕪的陰暗角落，降低矮小灌木的種植密度，以方便幼兒自主進出，滿足幼兒對私密、角落空間的需要……在幼兒園的內庭院，去除圍欄，增設樓梯，延伸平臺，使幼兒可以無障礙地進入庭院游戲。美麗的庭院曾經是幼兒園里一道靚麗的風景線，但庭院四周的圍欄無論是從視覺上還是心理上，都讓人與之有距離感，阻擋了幼兒深入探究的步伐。改造后，這里成為幼兒隨時隨地進行探索的場所，不斷滿足、支持幼兒游戲的需要。

2.變觀賞為互動

爬樹、蕩秋千、玩吊床，是童年游戲記憶里最難以忘懷的情景，其中蘊含了冒險和智慧，隱藏著童年的秘密。因此，我們進一步拓展幼兒園自然元素的可玩性。如，在大樹間綁上繩索形成蕩繩、云梯，幼兒可以自由地攀爬、搖蕩，享受游戲帶來的刺激與挑戰;在樹林的各個角落設置秋千，幼兒可以盡情地體味其中的樂趣與愜意;在樹林中設置小木屋、小竹屋，營造安靜隱蔽的小角落，滿足幼兒對獨立空間的需求;在松樹林周圍設置水塔、沙水池等，形成沙、水、泥、樹、石等相融合的游戲環境;在庭院內引進水渠、噴泉，提供樹樁、吊床以及材料架等。

為保障幼兒充分自主地探索，我們還需做到兩個“無”。一是場地功能不限定。我們打破以往按照功能劃分游戲區域的做法，以材料特征或場地特征來命名游戲區域，避免因區域功能命名而造成對幼兒游戲內容與形式的限制，幼兒完全可以自主地在任何場地玩任何游戲。如，在同一片小樹林中，幼兒有的玩制作草藥的游戲，有的利用積木、梯子、滾筒等玩搭建的游戲，有的玩躲藏游戲，有的悠閑地坐在秋千上，有的利用各種工具觀察、記錄螞蟻等。二是材料使用無限制。以往，對材料的使用是受到限制的，如梯子只投放在運動區，只能用于攀爬等。如今，打破了對材料玩法與游戲空間的限制，如幼兒會將梯子拿到沙池中搭建城堡，會利用梯子玩滾球的游戲;在小樹林里，幼兒會利用梯子觀察與探索樹上更高處有什么，等等。當“梯子不只是梯子”時，即當教師消除了對材料玩法的限制時，幼兒對材料的創造性使用就會層出不窮;當材料可以不受限制地在游戲場自由移動，幼兒可以跨區域使用任何材料時，他們的游戲內容也變得更加豐富。

在自然野趣的游戲環境中，幼兒的視野是開闊的，他們看到的自然界中的事物是五彩繽紛的。這樣的環境能為幼兒提供極其豐富的游戲體驗，激發幼兒的好奇心、想象力及運用多種感官進行學習的愿望，提升他們發現和解決問題等的能力，幼兒在生態、自由的環境中與自然對話，體驗生命，釋放天性。

二、創設多樣可變的環境

通過持續觀察幼兒的戶外游戲，我們發現自然野趣的環境能滿足幼兒經驗、能力等不斷增長的需求，多樣可變的環境能引發和支持幼兒開展復雜的游戲和進行深度的學習。于是，我們對戶外環境做了進一步調整。

1.豐富地面特征

我們改變了以塑膠地為主的單一戶外地面環境，通過改變材質、高度、坡度等豐富地面特征，讓幼兒在游戲中獲得運用多種感官探究的機會。

我們鋪設了軟硬結合、材質多樣的地面材料，如草皮、沙子、泥土、木屑、木板、塑膠、石板、鵝卵石等。草地、沙地、泥地、木屑地等相對柔軟且更自然，可以帶給幼兒舒適、放松的體驗;塑膠地相對平整又富有彈性，當幼兒使用梯子、木箱、滾筒等可移動的大型材料進行挑戰性活動時，塑膠場地能夠起到很好的保護作用;水泥地、石板地等堅硬、平整、開闊，最適合建構，在組合使用游戲材料時有利于作品的成型與保持。即便同為軟性地面，草地的四季變化、沙地的松散可塑、泥地的干濕變化等又能帶給幼兒不一樣的感知和體驗。

除多樣的平面環境，我們還嘗試創設富有變化的立體場地，如有一定坡度或高度的山坡、滑道、山洞、溝壑等。坡地是向上拓展空間的自然環境。坡度不同、高度不同、面積不同的坡地會給人不一樣的感受與體驗。而我們的坡地一般都與大片的草地連接，不設置邊界，形成了自然、開闊又具挑戰性的坡面。幼兒可以在山坡上攀登、翻滾、滑行，不同坡度的山坡可以讓幼兒感受傾斜、轉彎、慣性等，不同高度的山坡可以帶給幼兒不一樣的感覺體驗。幼兒有時會騎著小車上下坡，體驗上下坡時獨特的視覺和速度變化;有時會自制各式滑道，利用墊子、雪撬、長板、梯子、管道甚至滾筒等材料，探索不同坡度、滑道與速度之間的關系。此外，我們還會在山坡、滑道的表面鋪上不同材質的材料。不同質地的滑坡、滑道能讓幼兒感受摩擦力等。

溝壑是向下拓展空間的自然環境。不同深度和寬度的變化會對幼兒感官產生不同的刺激，帶給他們不一樣的游戲體驗。幼兒在游戲中體驗與感知溝壑深度與寬度，并通過組合可移動材料創造需要的游戲情境。

游戲環境的多樣性，為幼兒的游戲帶來了挑戰，他們會遭遇各種問題情境，為在游戲中進行深度學習提供了無限可能。

2.豐富墻面環境

在改造環境中，我們會充分挖掘現有的環境為幼兒游戲所用。幼兒園的建筑外立面經過合理改造后，也可以成為別具特色的游戲環境。我們會在小木屋等墻面，以及教學樓外墻和幼兒園圍墻等墻面上鋪設白瓷磚、磚塊、不銹鋼、黑板等，還在園內合適的區域設置各式矮墻。配備充足的水源、涂鴉工具材料后，多變的涂鴉環境形成了。這種環境可以為幼兒帶來不一樣的游戲感受與體驗。

3.依幼兒興趣和需要調整環境

環境合不合適，幼兒說了算。教師創設環境不再依據自己的設想，而是通過持續觀察，及時捕捉幼兒的需要，隨時調整環境。游戲環境的持續調整，還體現在不斷地去除環境中的阻隔，不斷地打開環境之間的通道，方便孩子取放材料和跨區域游戲。

實踐中，我們還對幼兒愿意持續探究的環境進行持續調整。沙與水對幼兒來說有著天然的吸引力。他們喜愛用自己的身體去感知沙、水的流動、變化，如用雙手感知沙子在指間的流動，用雙腳感知沙子細密而柔軟的觸覺。沙和水的結合，為幼兒的游戲提供了更多可能，能引發他們的好奇與探索。他們利用管道、長板、木槽、桶、鍬、簍等可移動材料在沙池里玩開渠引水、架橋、過家家等游戲，獲得的經驗豐富而多樣。正因為幼兒對玩沙具有獨特的興趣與需要，我們將原來的一個玩沙池增設為三個玩沙池，且在沙池旁邊安裝很多水龍頭，以滿足更多幼兒的游戲需求;我們還對沙子的種類進行拓展，原來只有一種土沙，后來拓展為粗細不同的土沙、海沙、江沙等;我們還對玩沙時取水的設施進行改造，幼兒可以直接取自來水，可以自助抽吸水，可以通過固定的木槽運水，也可以借助其他工具運水。此外，我們還將沙子投放到樹林、草地，鋪設在草地上的沙相對粗糙、大顆粒，可帶給幼兒不一樣的感受與體驗。

三、提供支持幼兒自主管理的環境

讓幼兒有地方游戲是環境創設的初衷，讓幼兒有東西游戲是提供材料的依據，而讓材料最大限度地服務于游戲，提供幼兒自主管理游戲材料的機會，是配備收納設施、清潔設施、個人游戲裝備、保健防護裝備的目的。有了完備的裝備保障，幼兒不僅能自主地游戲，更能盡興地探究，不斷地學習。

1.收納設施

取放方便是我們在設置收納設施時需要重點考慮的因素。要做到取放方便，不僅要考慮幼兒的身體特征、游戲需要，還要考慮游戲區域的分布和游戲材料的特征。首先，收納設施要就近設置。每個游戲區域周圍都設有材料收納設施，保障幼兒游戲時目之所及都有材料收納設施，我們依據場地實際將設施或靠墻而建或設置在游戲場周邊，這些設施可固定也可移動，方便幼兒取放。其次，收納設施與幼兒的身體特征相符合。例如，收納設施的大小、高度、深度適合幼兒的身高、臂長，便于取放;設施之間留有一定距離，保證幼兒取放時能保持安全距離。第三，收納設施與材料的規格相匹配，如將長木板、梯子等長條形材料的收納區安排在靠墻的位置，既可節省空間，又可確保放置的安全;對輪胎、滾筒、車輛等較難穩定擺放的材料，則按照材料規格設置配套的收納架。第四，考慮到游戲材料多為木質，在每個收納區根據場地特點安裝雨棚、遮陽架等防雨防曬防霉的設施。第五，收納設施上標有清晰的標記，便于幼兒看清楚材料收納的位置。標記可以根據幼兒使用后的反饋進行適當調整，幫助幼兒通過日復一日的實踐形成良好的收納習慣。正是有了這些就近設置的收納設施的支持，幼兒才能自由地在游戲場上取用材料并及時歸位。

考慮到收納的過程也是幼兒游戲、學習的過程，我們開發了各類既符合游戲材料特征又能支持幼兒探究學習的收納工具。這些工具材質不同，如藤籃、木箱、塑料筐、鐵板車等;容量不同，如不同深淺寬窄大小的容器;形狀也各不相同，如長條形、方形、圓形等。幼兒在這過程中，邊收納邊探索材料與工具之間的關系。后來，我們還根據收納工具的特點給部分工具安裝了滑輪，以便于幼兒運送。

在收納過程中，幼兒還常常發明新方法，如將圓形的紙筒、竹筒等直接套在手臂上運送，用繩子將竹筒串起來拖著運送，將方磚整齊地疊放在長木板上由幾個幼兒抬著運送，等等。

2.清潔設施

為方便幼兒游戲后清潔、整理，我們根據幼兒園場地環境的分布，在各區域的臨近位置設置適合幼兒的洗手池、洗腳池、洗物池等，特別是在沙水池、陶泥區附近提供足量的不同高低、材質、開啟方式的洗手（腳）設備等，讓幼兒在操作體驗中學會自我管理。例如，在涂鴉游戲結束后，幼兒或用刷子、清潔球等清洗工具、雨鞋等，或用花灑和水管等沖刷、擦洗墻面，最后把游戲場地和自己身上清理得干干凈凈。

3.個人游戲裝備

個人游戲裝備是安全游戲的基本保障。為方便游戲，幼兒每天來園時基本穿著運動服、運動鞋，還將雨衣、雨鞋存放在幼兒園以備不時之需。為了保障幼兒充分游戲的機會，幼兒園提供了不同季節使用的類型不同的游戲服。比如，有連體及分體的游戲服，連體的游戲服方便幼兒下水活動，分體的游戲服方便幼兒行走、穿脫;還有冬季加棉、夏季單薄的游戲服等。幼兒可以自主地根據游戲的需要進行選擇。

與這些個人游戲裝備配套的還有公共環境中投放的干濕毛巾桶、水杯架、垃圾桶、放置衣服的毯子等，以滿足幼兒戶外游戲時的各種需求。

在這些裝備的使用中，幼兒逐漸學會了管理自己的物品，慢慢形成了良好的生活習慣。如，小班幼兒在涂鴉游戲結束后，就會把工具拿到水池里洗干凈，分類放入貼有相應標簽的籃子里，然后搬到太陽下晾曬，再回到水池邊洗手、洗雨鞋、脫游戲服，還會尋找合適的場地晾曬雨鞋、游戲服等。吃完午飯后，他們會將曬干的工具及雨鞋和衣服收回，放到材料架上。

4.保健防護裝備

游戲中的衛生如何保證？這就需要我們給幼兒提供合適的保健防護裝備，并幫助幼兒建構充分的衛生保健經驗，形成良好的衛生習慣。我們根據幼兒在不同場地游戲的需要，為幼兒提供相應的衛生保健用品。每班都提供存放幼兒水杯的架子，每個幼兒都有干凈的毛巾，有單獨的桶放置用過的毛巾，夏季有驅蚊水、清涼油等防護用品，確保幼兒在游戲中能自如地應對口渴、流鼻涕、出汗、蚊蟲叮咬等情況。教師則關注幼兒如何在借助這些用品管理好自身健康的同時，自如、安全地進行游戲。

滿足幼兒所需，除了給幼兒豐富的游戲環境，更需要提供安全的環境。為此，我們的戶外游戲場地有專人負責檢查、維修。每天游戲前，保育員負責環境清掃、安全檢查，有關人員會定期對各區域進行消毒、滅蚊，隨時對易腐爛、霉變的材料進行更換，對易破損的材料進行檢查、維修或更換等。

綜觀“安吉游戲”理念下的幼兒園戶外環境創設和調整，教師始終以兒童的需要為前提，為支持兒童探究、交往、表達及習得新經驗服務。