基于教學診斷與改進的中職學校教師發(fā)展規(guī)劃實施策略

陳璇 唐璐璐 吳艷瓊

摘 要：本文基于中職學校教學診斷與改進工作背景，通過合理編制教師發(fā)展規(guī)劃，打造教師隊伍建設的目標鏈和標準鏈，分解任務目標，按“8字螺旋”工作模式開展教師層面診斷與改進工作方法，以實現(xiàn)教師隊伍可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：教師發(fā)展規(guī)劃? ? 教學診斷與改進? ? 中職學校

《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》強調(diào)，中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進要堅持“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，通過對教師隊伍的現(xiàn)狀調(diào)查、診斷點分析，打造教師發(fā)展目標鏈和標準鏈，并在診斷與改進機制運行過程中優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師隊伍水平，形成“8字螺旋”上升的良好態(tài)勢。

一、立足學校實際的“問診”：教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查

（一）教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

教師層面的診斷與改進工作，首先需要對學校師資隊伍現(xiàn)狀進行調(diào)查與數(shù)據(jù)分析。

在“中等職業(yè)學校教學工作診斷項目參考表”中，“師資隊伍建設狀態(tài)”關注的是專兼職教師隊伍的建設規(guī)劃、數(shù)量與結構、能力與水平、培養(yǎng)與提高。根據(jù)診斷點提示，可細化為教師職稱學歷、科研成果、特級教師榮譽等。因此，教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查應包含如下內(nèi)容。第一，教職工隊伍基本情況，如數(shù)量、編制、類別等。第二，專任教師結構，包括性別與年齡、學歷與職稱、是否為“雙師型”教師等。第三，學校各專業(yè)群中專業(yè)教師、公共基礎課教師分布情況。第四，學校名師工作室、科研團隊、學科帶頭人、教學骨干在各專業(yè)的分布情況和所占比例等。

（二）針對教師個人的調(diào)查問卷分析

關注教師個體需求和成長需要，引導教師將個人成長與學校發(fā)展緊密聯(lián)系起來，是教師層面診斷與改進工作的核心。學校可通過對教師個人的調(diào)查問卷，了解教師在個人發(fā)展上的實際需求，如職稱晉升、技能培訓、“雙師”認證、企業(yè)實踐、技能比賽、崗位設置、管理制度、績效獎勵等，全面掌握每個教師的情況。

二、打造學校特色的“兩鏈”：教師發(fā)展規(guī)劃

中職學校應在問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的基礎上，依據(jù)學校的辦學定位、中長期發(fā)展目標制定配套的教師發(fā)展專項規(guī)劃。學校教師發(fā)展專項規(guī)劃的內(nèi)容至少應包括教師隊伍現(xiàn)狀分析;存在問題、機遇與挑戰(zhàn)分析;指導思想;總體目標;具體目標和措施;年度工作進度;保障措施。目標鏈和標準鏈的制定既要符合學校發(fā)展需要，也要能落地實施，幫助和推動教師個體發(fā)展。

（一）教師發(fā)展規(guī)劃目標鏈：區(qū)分共性化目標和個性化目標

共性化目標主要針對學校整體教師隊伍進行設計。共性化目標應著眼于全面提高教師隊伍整體素質(zhì)，構建和完善教師專業(yè)發(fā)展特色培養(yǎng)機制和科學的教師發(fā)展性評價方案，以期建立一支適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和學校發(fā)展的專業(yè)化師資隊伍。

個性化目標主要針對教師個人進行設計。每一個處于不同職業(yè)生涯階段的教師，都有不同的發(fā)展需求。因此，個性化目標應堅持“以人為本”，關注教師個人成長需求，即尊重教師的主體精神，滿足教師“自主發(fā)展、自我提高”的心理需要，引導教師結合學校發(fā)展需要，找到適合自身發(fā)展的有效路徑。

（二）教師發(fā)展規(guī)劃標準鏈：對接國家標準，強調(diào)落地實施

2013年，教育部頒布《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》;2019年，教育部等四部門印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》。這兩個文件成為中等職業(yè)學校制定教師專業(yè)發(fā)展標準的指導文件和依據(jù)。

《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》把中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準分為“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，在“師德為先、學生為本、能力為重、終身學習”基本理念的指導下，指明了中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展和隊伍專業(yè)化建設的根本方向。學校在設計教師發(fā)展規(guī)劃標準鏈中，應圍繞3個維度、細化15個領域、落實60條基本要求，并結合學校發(fā)展規(guī)劃，將標準細化到具體數(shù)據(jù)。例如，“專業(yè)知識”維度第五點“教學知識”有四項具體要求，教師需結合學校實際工作，在承擔班主任工作的過程中完成“教學知識”中的四項要求，學校可依據(jù)設計的標準鏈，對教師擔任班主任的工作年限和工作業(yè)績進行考量。

“雙師型”教師比例一直是中職學校教師隊伍評價的一個重要標準。因各省市認定方法和標準仍不統(tǒng)一，中職學校要根據(jù)本區(qū)域、地方文件相關要求進行“雙師型”教師的培養(yǎng)和隊伍建設。

三、細化量身定制的“處方”：教師發(fā)展任務分解

中職學校應將教師隊伍三至五年的發(fā)展目標任務分解到每年、每學期，將集體發(fā)展任務分解到部門（專業(yè)部）和個人。學校制定五年期教師發(fā)展規(guī)劃、教師隊伍建設標準;專業(yè)部、業(yè)務部門結合本部門實際，形成教師隊伍建設子規(guī)劃，制訂計劃并逐項細化分解任務。

（一）以專業(yè)部（部門、年級）為主體的集體任務目標分解

學校教師發(fā)展規(guī)劃目標及標準制定之后，各專業(yè)部要將目標分解實施，并負責制定本專業(yè)部的教師隊伍發(fā)展子規(guī)劃，將任務目標落實到教師個人。如對“師資隊伍數(shù)量與結構”模塊，可細分為本科學歷占比、研究生學歷教師占比、副高級以上職稱占比、專業(yè)教師占比、兼職教師占比、“雙師型”教師占比等。

（二）以教師為主體的個人任務目標分解

以教師為主體，要關注教師個體的發(fā)展需求，要求教師將個人需求與集體需求、學校發(fā)展需求相結合，制定既適合自身發(fā)展又符合學校需要的個人規(guī)劃。

四、基于質(zhì)量體系的“8字螺旋”改進：教師隊伍實力提升

要做到教師隊伍發(fā)展有規(guī)劃、有反思、有改進，需要以“8字螺旋”理念使教師發(fā)展管理工作常態(tài)化、周期性地開展，實現(xiàn)可持續(xù)改進與發(fā)展。學校可以將教師發(fā)展診斷與改進分為8個步驟，即編制規(guī)劃、制定標準、制訂計劃、組織實施、自我診斷、原因分析、調(diào)整計劃、持續(xù)改進，并根據(jù)實際情況進行預警、監(jiān)測、調(diào)整。

（一）強調(diào)個人層面的主動診斷和改進

個人任務目標分解之后，教師要根據(jù)學期、學年的時間進度，對個人發(fā)展的情況進行自我診斷與改進。尤其是對未能達成的任務或?qū)崿F(xiàn)的目標要查找原因，提出改進措施，以實現(xiàn)教師個人的“8字螺旋”主動診斷和改進。

（二）強調(diào)學校層面的復核診斷和改進

在具體實施過程中，學校診斷和改進職能部門應在全校總體規(guī)劃的框架下，監(jiān)督落實教師發(fā)展的年度計劃、學期計劃實施情況，應做到定期復核、定期反饋。關注專業(yè)部（部門、年級）為主體的集體任務完成情況，分析教師個人任務目標完成情況，以便及時調(diào)整個人計劃和集體計劃，通過“8字螺旋”的診斷和改進工作模式及時發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整計劃，以保證學校中長期教師規(guī)劃的落實，最終實現(xiàn)在教師層面診斷和改進過程中優(yōu)化教師隊伍結構、提升教師隊伍水平、凸顯學校辦學特色，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻：

汪建云.關注職業(yè)院校教學診改工作4：培育“8字螺旋”夯實診改基礎[N].中國教育報，2017-11-07（11）.

（作者單位：陳璇，南寧市教育科學研究所;

唐璐璐，南寧市第一職業(yè)技術學校;吳艷瓊，南寧市第六職業(yè)技術學校）