高質量發展背景下的課程、學習與教師發展

新春伊始，萬象更新，我們特邀南京師范大學教育科學學院虞永平教授撰文，談談高質量發展背景下的幼兒園課程、兒童學習與教師發展的關系。在全面建設高質量教育體系的背景下，學前教育的高質量發展關鍵在教師。虞永平教授在文中提出，教師要深入思考學前教育改革和發展的現實，科學、理性地看待學前教育發展的問題，不斷改變自身的兒童觀、教育觀、課程觀，提升自身的專業素質，為兒童的發展和教育質量的提升做出貢獻。

黨的十九屆五中全會提出我國已經進入高質量發展階段，從國家層面提出了建設高質量教育體系的要求。教育部部長陳寶生在《建設高質量教育體系? 加快建成教育強國》一文中指出：“把高質量擺在更加突出的位置，作為教育發展的行動自覺和內在追求，以高質量為統領，推動整體性流程再造、機制塑造和文化打造。夯實高質量發展基礎，落實教育優先發展戰略，加大人力資本投入力度，全面建設高素質專業化創新型教師隊伍，推動‘互聯網+條件下教育理念變革和模式創新。把高質量作為檢驗標準，從教育發展體制機制、結構類型、評價方式、內在活力、保障措施等方面對標檢視，突破制約點和瓶頸因素，推動教育向高質量邁進。”這就要求我們立足高質量來研究和發展學前教育，全面落實高質量發展的基本要求，深入改革和實踐，使學前教育真正成為高質量教育體系的有機組成部分，為教育整體的高質量發展做出貢獻。為此，我們應根據全面建設高質量教育體系的要求，深入思考學前教育改革和發展的現實，科學、理性地看待學前教育發展的問題，尤其是關注幼兒園課程實施和兒童學習的過程，深入分析幼兒園教師對兒童發展和教育質量提升的重大影響，不斷提升幼兒園教師的專業素質。

一、回歸常識，聚焦學前教育的本質

幼兒園是教育機構，幼兒園教育是我國教育體系的重要組成部分，是學校教育制度的起點。幼兒園肩負著促進兒童德智體美勞全面發展的重任，具有教育機構的基本特征。有人把幼兒園比作花園，比作兒童的樂園，比作兒童成長的搖籃，這都說明了幼兒園作為教育機構的特殊性，也在一定程度上說明了幼兒園的環境必須符合3～6兒童身心發展規律。教育是有目的、有計劃地影響人的身心發展的活動。因此，幼兒園教育一定是有目的、有計劃的，一定是指向兒童發展的。《3～6歲兒童學習與發展指南》勾畫了3～6歲兒童發展的基本藍圖，確定了兒童發展的核心經驗，列舉了兒童發展的典型表現，體現了兒童發展的基本規律，是幼兒園教育的基本遵循和實踐指南。

幼兒園具有教育的基本功能，同時又具有保育的功能，是保教并重的機構。保教并重并沒有削弱幼兒園的教育職能，恰恰說明了與其他教育機構相比，幼兒園具有雙重復雜的職能。對一個孩子進行保育，大部分母親都能做到，但不一定做得專業和科學。而對30個左右的兒童進行保育和教育，只有受過專門訓練的幼兒園教師才能勝任。在保育的同時，用適宜的方式對兒童進行教育，這就是幼兒園教師的基本職責。因此，幼兒園教師的工作任務非常艱巨，他們需要具有專業性、敬業精神，而且需要有愛心、耐心、細心和恒心。

幼兒園教育不同于中小學教育。幼兒園的課程主要不是以文字符號為載體的，而是引導兒童與周圍環境相互作用，讓兒童調動多種感官，在探索、發現、交往和表達的過程中不斷獲得新的經驗。幼兒園教師需要根據課程目標為兒童創設適宜的環境，以便兒童主動活動，并獲得相應的經驗。為此，幼兒園教師需要將課程目標融入環境和材料，并用適宜的方式鼓勵、引導和支持兒童充分開展活動。幼兒園教師的任務不是“教書”，書面教案不能帶來真正有效的教和學，教師重要的工作是為兒童創造開展多樣化活動和獲得經驗的可能性，并給兒童提供適宜有效的支持。這就是幼兒園教師專業性的重要體現。

幼兒園教育與兒童的生活緊密相關，生活是教育的基礎，但教育并不等于生活。兒童在園的一日生活中，有些活動是教育活動，有些活動是與教育相關的，有些活動暫時不一定與教育有聯系。日常生活中有教育的機會和可能，但日常生活中有的也可能是兒童利用原有的經驗就勝任的活動，具有重復性，不一定都能給兒童帶來新的經驗。從強調生活是課程的基礎，強調生活的重要性的意義上說，“一日生活皆課程”的說法是有一定價值的，但嚴格地從生活和課程的內涵來看，一日生活并不全是課程，并不全是有目的的活動，有很多活動是兒童自發的，有些活動具有重復性，并不一定能讓兒童獲得新經驗。因此，一日生活僅僅具有課程生發的可能性。

游戲總體上說是兒童主動、自發的活動，游戲的基本精神就是自由、自主、愉悅、創造。雖然游戲有自主游戲和教學游戲之分，但游戲的內涵與教育的內涵有明顯的區別。游戲是兒童一日生活中不可缺少的活動，兒童在游戲過程中有獲得新經驗的可能性，但并非所有的游戲都一定要蘊含課程目標。游戲對于兒童成長具有重要作用，兒童在游戲過程中可以釋放天性，發揮想象，增進創造，完善人格。兒童的發展離不開游戲，兒童很多方面的發展很有可能在游戲中實現。游戲是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒園課程的實施需要也可以通過游戲等方式進行。但游戲不是課程實施的唯一途徑，游戲也不等于課程。所謂“課程游戲化”，不是將課程與游戲畫等號，用游戲代替課程，而是在課程中更多地關注并確保兒童的自由游戲，充分發揮自由游戲的發展價值，在教學等其他活動中盡可能融入游戲精神，讓各類活動更生動、更活潑、更有趣、更有效，真正將游戲當作幼兒園課程實施不可或缺的途徑和方式，成為幼兒園教育的基本活動。陳鶴琴曾針對幼兒園中的“死教學”和課程中的僵化刻板現象，提出“教學游戲化”，并且認為課程游戲化是容易實現的。時至今日，課程游戲化還沒有真正實現。“課程游戲化”的關鍵在“化”，這意味著要注重邊際和融合，注重游戲精神的吸收和滲透。課程游戲化的核心任務是以游戲去影響課程，凸顯游戲的發展價值，增進課程的游戲性、趣味性、過程性和實效性。我們需要用游戲精神去改造和充實幼兒園課程，使之真正成為兒童喜歡的、愿意投入的課程。我們要避免將生活、教育、課程、游戲等學前教育的基本概念無差別化，這樣容易產生觀念和實踐的混亂，更不利于學前教育理論體系的建設。

二、理性務實，優化幼兒園課程實施

幼兒園課程不是一個文本系統，它的形成主要不是借助書寫，而是依靠實踐。因此，幼兒園課程是在不斷深入的實踐中積累而成的。幼兒園課程是一個復雜的系統，既包含了由目標引導的各類教育計劃，也包含了多層次、多樣化的環境和資源，還包含了多樣化的兒童活動以及教師靈活、有效的回應和支持。幼兒園課程的實施就是課程目標得以落實的過程，是教師給兒童提供各種活動機會并不斷回應兒童的興趣和需要的過程。因此，課程實施是一個動態應變的過程，教師需要考慮課程內容、兒童的表現及環境資源的狀況，沒有固定不變、永遠有效的課程實施方式。幼兒園課程實施的主要途徑或手段有區域學習活動、游戲、集體教學和生活活動等多種活動。

幼兒園課程實施不等于教學，把課程實施的任務完全賦予教學活動的做法顯然是不妥的，這說明我們沒有真正更新教育觀念，沒有看到多樣化的活動對兒童學習和發展的意義。這種做法甚至造成有些地方出現了“課”太多、“課”太“死”的現象，出現了典型的“小學化”傾向。有些教師擔心不上課、少上課，兒童就學不到知識，得不到發展，對課程實施的其他途徑沒有充分關注。近年來，隨著教育觀和課程觀的變革，教師越來越認識到課程實施不能完全依靠集體教學，而應充分發揮各類活動的綜合作用。但另一個極端是有些幼兒園連集體教學也不敢提了，生怕被人認為自己觀念陳舊。有些幼兒園在教師尚無專業準備的情況下，人為地“消滅”集體教學，有些幼兒園雖然實際上有集體教學，但不敢寫在公布的計劃上。集體教學似乎成了“洪水猛獸”。其實，集體教學僅僅是課程實施的一種方式，并不一定代表陳舊和落后。我們要思考的是如何組織集體教學的問題。如果將集體教學僅僅當作一個教師講解、傳播和教導的過程，那么兒童的興趣和需要就不可能得到充分關注和滿足，兒童的主體性就不可能得到充分激發，兒童很可能是被動地學習，無法調動多種感官，不能真正獲得經驗。如果集體教學是在關注兒童需要和興趣的基礎上加以設計和組織的，有豐富和適宜的活動材料，教師能在教學過程中引發兒童與環境、材料相互作用，引發兒童充分交往和表達，兒童能在教學過程中遇到挑戰，并努力解決面臨的問題，那么這樣的教學就是課程實施的有效途徑。

因此，在幼兒園課程的實施中，我們應努力發揮各種途徑的作用。不可否認，游戲是課程實施的途徑之一。作為課程實施途徑的游戲一定是蘊含一定目的的，無論是空間的安排、材料的提供還是規則的確定，都或多或少包含了課程的目的。然而，不是所有的游戲都具有課程的意義，只有能增進兒童經驗的游戲才真正具有課程的意義。有些幼兒園游戲天天在進行，材料一成不變，兒童的行為不斷重復，這樣的游戲對于兒童來說沒有挑戰，沒有解決問題的機會，沒有獲得新經驗的可能，就不具有課程的意義。因此，要發揮游戲的課程價值，要充分關注兒童游戲的興趣和愿望，不斷為兒童創設適宜的游戲環境，支持兒童的游戲行為，鼓勵兒童在游戲中想象和創造。其實有些游戲也需要教師的支持和引導。教學和游戲不是對立的，而是相互關聯、可以相互生成和轉化的。幼兒游戲中出現的一些重要經驗也許需要教師通過更加深入的教學去引導幼兒深度體驗，教學中需要幼兒進一步學習的經驗也許可以演化為游戲。

區域活動可能是自主游戲，也可能是小組學習或個別學習。區域學習是課程實施的重要途徑。區域學習有相對結構化和規則化的學習，也有相對開放和生成性的學習。區域有室內的，也有室外的;有相對穩定的，也有靈活確定的。相對結構化和規則化的學習常常與一些游戲聯系在一起。例如，小班兒童玩“小貓釣魚”游戲，就是學習手眼協調，培養堅持性。這樣的游戲形式適合小班兒童，有情境，有吸引力，能讓兒童獲得成功感，能實現課程目標。但如果一個學期一成不變地使用同樣的材料進行這個活動，兒童慢慢會失去興趣，或者活動持續的時間會縮短，因為缺乏挑戰。因此，教師應該通過縮小磁鐵、延長魚竿、加長魚線來增加“釣魚”的難度，進一步發展兒童的手眼協調能力。到了中班，教師可以將磁鐵改為鉤子，再提高難度。只有這樣，才能讓兒童獲得新的經驗。區域學習中相對開放和生成性的學習主要是具有項目性質和勞動性質的學習。項目性質的學習往往要持續一段時間，需要兒童持續地探索和努力，兒童也會不斷遇到問題，生發新的學習。這類區域學習往往是根據活動需要和性質靈活確定的。在幼兒園的溝渠上架一座橋梁，就是一個項目性質的活動，就是一個建筑工程，需要一段時間的探索，涉及設計、測量、選材、組合、鋸割、美化等眾多的活動。種植南瓜就屬于勞動性質的活動，也是需要長期持續進行的活動，其中包含了觀察、種植、管理、收獲、分享、分析、表達等眾多的活動。兒童也可能會遇到很多新問題和新挑戰，會生成很多新的學習。

生活是一個總體概念，是人類活動的總和。所謂“生活是課程的基礎和來源”，其中的“生活”就是這個意義上的概念。對于兒童來說，每天還有具體的滿足生理需要的生活活動。這些活動可能成為課程實施的途徑之一，但這并不意味著每天的每一個生活活動都有課程的意義。比如，小班兒童剛學習獨立上廁所，自己把褲子提起來，這具有課程的意義。如果他們已經學會了，僅僅是例行生活環節，就不一定能獲得新經驗，也不一定具有課程的意義。同樣，每天例行用餐，也不一定都具有課程的意義。但如果兒童把種植園地收獲的南瓜和面粉揉在一起做點心，自己動手，通過搓、團、揉、捏等進行造型，做出了自己稱心的點心，那么這樣的炊事和進食活動就有了課程的意義。

總之，課程實施的途徑是多樣的，教師要真正從兒童出發，遵循兒童身心發展規律和學習特點，充分考慮幼兒園課程的特點，充分發揮不同課程實施途徑的優勢，合理利用各種途徑，發揮課程實施的整體效應。

三、堅持規律，促進兒童有效學習

課程實施的關鍵是引發兒童的有效學習。在幼兒園眾多活動中都有兒童學習的機會和可能。因此，學習是融入一日活動中的各個環節的。兒童的學習主要不是對書面文字符號的認知和理解，而是兒童在行動中探索、發現、交往、表達和思考，從而獲得新的經驗。

幼兒園課程不在文本中，而在兒童的具體行動中，沒有兒童的行動，沒有兒童參與的活動，就沒有真正的幼兒園課程。有了行動，兒童就有了學習的可能。但行動不等于學習。課程就是引導兒童做事，但不是做所有的事都稱得上學習，不是做所有的事都能促進兒童的發展。只有兒童在做具有挑戰的事、力所能及的事、有趣味的事、有思維參與的事、能激發創造的事，才會有真正有效的學習。如果兒童不斷重復使用某些材料，不斷重復做某些事情，沒有做事的意愿，沒有思考的過程，就沒有真正的學習，就很難獲得新經驗。

因此，幼兒園課程實施從本質上說就是創造條件讓兒童進入學習過程。兒童是否處于學習的狀態，不完全由兒童自己決定，而是受眾多因素的影響。在幼兒園中，教師的兒童觀、教育觀、課程觀和學習觀對兒童的學習和發展具有重要的影響。幼兒園班級的氛圍、幼兒園的環境和材料都對兒童的學習有重要的影響。因此，教師要給予兒童自發、主動活動的機會和條件，給予兒童選擇活動材料和活動方式的機會，鼓勵兒童投入活動，迎接挑戰，嘗試解決問題，不斷積累新經驗。由此可見，教師對兒童的有效學習起著非常重要的作用。

兒童的有效學習是指能獲得新經驗的學習。兒童進行有效學習的基本條件是：兒童對學習充滿興趣，有求知欲，愿意探索、發現、交往和表達，經常有在自發、主動學習中得到滿足的經歷，主動性得到充分的激發;學習環境豐富，活動材料能滿足兒童的需要，兒童能不受干擾地專注于當前的活動，兒童的想法能得到嘗試和落實，兒童的創造性能得到充分的激發;兒童的行為和感受能得到教師的關注，兒童的嘗試能得到教師的支持，兒童的問題和困難能得到教師的適宜回應;兒童的活動能與已有的經驗相聯系，兒童之間有針對問題的討論，兒童有自己的思考，教師能根據需要引導兒童討論和思考，和兒童一起總結和反思，概括和提升經驗。因此，教師需要做出系統的努力，為兒童的有效學習而教，其重點是了解兒童、理解兒童和激發兒童，為兒童的學習創造條件，觀察并陪伴兒童學習，給兒童適宜的支持。

有效的學習可以采用多種活動形式，活動形式應根據兒童的現實狀況、學習的內容、資源的狀況而確定，不同的活動形式之間是可以相互轉化的。因此，有效學習的核心在于有效，而不在于活動形式，其本質在于兒童的主動、積極和投入，其條件是適宜的環境和支持。

四、平衡素養，重點提升專業能力

幼兒園課程的實施要求教師具有全面的素養。當然，教師不可能都是全能的，每個教師都有特定的素養結構。

幼兒園教師的素養包含兩個方面，一方面是基本的人文和科學素養，也就是通識性素養，另一方面是專業素養。

與其他教育階段相比，幼兒園教育是綜合性、整體性的，幼兒園課程是一個相互關聯的系統，是整體性課程，幼兒園教師是全科教師，一般不是分人分科進行教學的，而是進行全課程教學的。因此，幼兒園教師應具有人文和科學的全面素養。從這個意義上說，幼兒園教師的知識雖然不需要多么高深，但應該是廣博的，這樣他們才能應對幼兒園課程所涉及的不同知識領域的需要和兒童活動涉及的多方面經驗的需要。尤其是與日常生活相關的科學和社會知識，以及一些基本的藝術素養，對課程的實施具有重要的作用和影響。兒童是科學家，也是哲學家，他們的很多問題都來自現實生活，與現實生活緊密相關，兒童也主要是在解決日常生活中遇到的問題的過程中學習和發展的。因此，教師具備與日常生活相關的社會和科學知識，對實施課程和支持兒童的學習具有重要意義。兒童還是藝術家，他們有獨特的審美愿望和能力，也有自己表現美的愿望和能力。教師基本的藝術素養是課程實施的重要保障之一。教師的審美態度會對兒童產生一定的影響，教師創設的環境能否帶給兒童審美的感受，教師對環境和藝術作品中的美有沒有敏感性，直接影響兒童的美感發展。當然，幼兒園教師僅有藝術技能顯然是不夠的，還應全面提升藝術素養。這是現代社會對公民的基本要求，也是我國基礎教育和高等教育基本的培養目標。幼兒園教師缺乏藝術素養顯然是一種缺憾。

隨著現代技術尤其是互聯網技術的發展，幼兒園教師有必要掌握一些基本的信息技術，避免成為“技術盲”。教師可以應用信息技術擴展信息獲取渠道，參與網上學習，使用一些適宜的現代管理和評價手段，也可以通過一些技術手段豐富兒童的間接經驗或引發兒童的思維。但幼兒園課程和兒童的學習與其他教育階段不同，幼兒園的兒童主要是在與周圍環境的相互作用中學習的，獲取直接經驗是學習的主要方式。要謹慎采用信息技術手段，更多地讓兒童通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習、探索。要堅決避免把是否使用課件作為衡量教學活動的標準之一，避免因迷信課件而使兒童失去獲得直接經驗的機會，避免迷信信息技術手段而忽視對兒童進行真實的觀察和分析，避免大量拍攝兒童的行為而很少考慮為何拍攝和拍攝到了什么。“技術控”和“技術盲”一樣，都缺乏對幼兒園教育現實需要的專業思考，缺乏專業理性。

所謂專業素養是指幼兒園教師經過學習和訓練形成的基本職業素養。幼兒園教師的專業素養包括三個方面。第一是對兒童和學前教育事業的基本態度以及基本的師德等，這是需要通過學習并在實踐中不斷鞏固和提升的。第二是專業的知識，包括關于兒童學習和發展的知識、關于課程相關學科和領域的知識、關于教育教學的知識。這些知識是幼兒園教師開展教育工作的重要條件，也是他們形成科學的兒童觀、教育觀和課程觀的重要基礎。對于這些知識，教師需要在實踐中加深理解，也需要在進一步的學習中加以拓展和更新。第三是專業能力，幼兒園教師的專業能力是多方面的，與兒童的身心發展特點及學前教育的特殊性緊密相關。它包括觀察和分析兒童行為的能力、課程計劃和決策的能力、教育活動組織和實施的能力、環境資源創設和利用的能力、教育過程評價和反思的能力等。這些能力是幼兒園教師的看家本領，也是幼兒園教師有別于其他教育階段教師的主要特征。由此可見，彈、唱、跳、畫等僅僅是幼兒園教師藝術素養中的藝術技能，而不是專業能力，僅僅藝術技能高深的人并不一定能勝任幼兒園教師的工作。專業能力是確保幼兒園教師勝任本職工作的關鍵，專業能力的發揮過程，也是專業能力和專業態度、專業知識相互結合共同發揮作用的過程。因此，幼兒園教師要不斷完善和提升自己的專業能力。

有必要指出的是，幼兒園教師不可能都是全才，不同的教師有各自特定的素養結構，每一個教師應從自身的實際出發，通過繼續學習、深入實踐、用心教研，不斷提升自己的專業素養，完善自己的專業素養結構。

教師的素養源于其所受的基礎教育。如果在基礎教育階段，學校都能按照課程標準和教學計劃，完整開設相應的課程，尤其是能保質保量開設常常被作為副科的藝術類課程，那么學生就能在藝術素養方面打下良好的基礎，為他們進一步接受師范教育做好準備。如果基礎教育存在嚴重缺失，課程不到位，師資不到位，學時不到位，那么未來的師資就可能先天不足。

師范教育是教師專業素養形成的關鍵。師范教育階段需要做好師范生基本的人文、科學通識性素養培養和專業素養培養之間平衡協調的工作。平衡不是平均，而是從未來幼兒園教師勝任教育工作的角度考慮培養兩類素養的課程之間的比例。對于通識性素養，我們需要考慮的是，為了讓文科大學生尤其是師范類文科大學生（包括本科和專科）具有最基本的素養水準，應有怎樣的課程門類結構。在今天的師范教育通識課程中，經常引發爭議的是藝術技能類課程。這類課程的課時較多，加上藝術技能在一些地方教師資格證考試、進編考試和幼兒園教師聘用考試中都占有一定的比例，強化了師范教育對此類課程的重視程度。其實，如果基礎教育階段在藝術類課程的開設上是不打折扣的，高校就無需開設那么多這方面的課程，花費那么多時間，而只需更多地采用核心課程加選修課程的方式就可以達成培養目標。師范教育中藝術類課程偏多的現象，從一定程度上說，是高校在為基礎教育“還債”。至于師范教育中技能至上，熱衷于考級考證，熱衷于節目表演，那是師范院校不正確的素養觀念和陳舊觀念導致的結果。藝術技能不等于藝術素養，藝術技能夠用就行。相較于藝術院校，師范院校要全面兼顧幼兒園教師整體素養的培養。

幼兒園教師的素養不是一成不變的，可以在工作中不斷提高和完善。總體上看，提升教師的專業素養是當前教師發展中的重點和關鍵。當今幼兒園課程改革和建設中的很多問題，其根源和難點都與教師的專業素養有關。這其中尤其要關注教師兒童觀、教育觀和課程觀的轉變，關注教師專業能力的提升。在建設高質量教育體系的背景下，學前教育的高質量發展關鍵在教師，我們要把教師的專業發展當作建設高質量學前教育體系的核心任務。這就需要建立和形成有效的機制，改革和創新教師專業發展的路徑和方法，不斷提高教師專業發展的水平和質量。