基于智慧教學環(huán)境的 互動式教學模式研究

楊柳青 殷婕 辜良俊 何軍

摘要：近年來，全國高校對教學環(huán)境的投入不斷加大，并且不再滿足于建設普通的多媒體教室，而是努力探索適應時代需求的新型教學環(huán)境。本文研究了適應互動式教學模式的智慧教學環(huán)境的建設，并以四川大學智慧教學環(huán)境建設為例，對互動式教學模式的開展進行了研究。

關鍵詞：教學環(huán)境;教學模式;教育改革

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）08-0081-03

智慧教學環(huán)境是指高科技的數(shù)字環(huán)境與溫馨、安寧、舒適的物理環(huán)境相結(jié)合，在智慧教學環(huán)境中實現(xiàn)人、資源以及環(huán)境的相互融合，從而實現(xiàn)開放式、個性化的學習?；邮浇虒W模式打破傳統(tǒng)知識的線性傳授模式，實現(xiàn)師與生、教與學之間的相互轉(zhuǎn)化、相互滲透。[1]基于智慧教學環(huán)境的互動式教學模式是一種利用智慧教學環(huán)境中多樣化的互動手段，營造出多邊互動的教學氛圍，在教學雙方平等交流探討的過程中達到不同思維的碰撞，進而激發(fā)教學雙方的積極性和創(chuàng)造性，改善教學實踐效果的教學模式。

● 互動式教學模式與智慧教學環(huán)境相互作用

筆者根據(jù)智慧教學環(huán)境中教師對互動教學模式的需求，對未來智慧教學環(huán)境的建設提出了建議，并以四川大學的智慧教學環(huán)境建設為例，對互動式教學模式的開展進行了探究。

1.互動式教學模式的開展促進智慧教學環(huán)境的建設

創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要采用多樣化的互動式教學模式，而多樣化的互動教學模式又需要靈活開放的教學環(huán)境的支持。為了適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，本研究提出了構(gòu)建適應多種互動教學模式的教室布局的設計原則。

①平等化。平等化是指師生之間的相互尊重和相互合作，完全排除對學習的強制手段?；邮浇虒W模式開展的基礎是合作和尊重，而合作和尊重的基礎就是平等，尤其是對高校教育而言，平等的知識交流更有利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)。因此，教室的布局要以平等為基礎，以保證互動式教學模式的開展。在互動式教學模式下，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，教師不再是高高在上的知識傳授者，而是潛伏在學生群體中的無形的引導者。從心理上拉近師生之間的距離，可以使教師更好地融入學生群體，更有利于學生的學習。例如，在網(wǎng)絡互動教室中有角色互換的功能，學生計算機可以瞬間轉(zhuǎn)換為教師計算機。

②靈活性。靈活性是指教室布局需要根據(jù)互動式教學模式的需求靈活改變。教室布局是為了更好地實現(xiàn)互動式教學而設計的，因此，如何互動是在設計教室布局時需要考慮的首要問題。例如，一間普通的小班研討教室的大致布局為教師前方放置70英寸的液晶觸摸屏、相同大小的白板、小型機柜兼講臺、可活動的單人方桌和單人軟椅，教室后方放置書寫白板。上課時，如果教師需要用多媒體講解PPT內(nèi)容，可以選擇液晶觸摸屏，所有學生面向講臺方向;當教師有大量的講解內(nèi)容需要書寫時就可以選擇在后方書寫白板上進行教學，所有學生只需要轉(zhuǎn)身面對后方的書寫白板即可。

③開放式。開放式指的不是單純教室內(nèi)的布局，而是根據(jù)互動式教學模式的需求將教與學的空間從教室中擴展開來。例如，擴展到走廊，走廊有隨處可見的白板，學生可以即興創(chuàng)作，也可以和教師或同學共同演算數(shù)學題;教學樓內(nèi)無處不在的無線網(wǎng)絡，使學生更加便捷地利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習。該原則使教室不再是一個封閉的、孤立的教學環(huán)境，而將各間教室通過走廊中的白板、無處不在的無線網(wǎng)絡連接成了一個可供教師和學生隨時互動的泛在化的智慧教學環(huán)境。[2]

④多樣化。智慧教學環(huán)境是為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才服務的，多樣化的教室布局能更好地適應高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以及多種互動式教學模式對客觀環(huán)境的需求。例如，在四川大學的智慧教學環(huán)境示范區(qū)中，擁有不同功能的教室布局也不同，即使擁有同一種功能的教室其布局也是多樣的。教師和學生可以根據(jù)使用需求申請教室，這樣既能為教學活動提供個性化選擇，又能促使教師開展多種模式的教學，從而減輕對傳統(tǒng)多媒體設備的依賴。

2.智慧教學環(huán)境建設促進互動教學模式的開展

下面，筆者以四川大學智慧教學環(huán)境的構(gòu)建模式為例，介紹七種智慧教室，即網(wǎng)絡互動教室、多視窗互動教室、多屏研討教室、遠程互動教室、手機互動教室、靈活多變的研討教室、專用研討室。[3]每種教室都是以有利于互動式教學模式的開展而設計的，但是又各有特色。

①網(wǎng)絡互動教室有利于翻轉(zhuǎn)式的互動式教學模式的開展。[4]這種教室配備高性能的教師計算機和學生計算機，通過軟件可以實現(xiàn)兩種角色計算機的隨時翻轉(zhuǎn)。每一位學生都可以通過學生計算機將自己的課前準備、作業(yè)、探討成果展示在投影上，向全班同學講解，擔任教師的角色。而教師則通過教師計算機對翻轉(zhuǎn)式的課堂教學活動進行有效管理，引導學生自主解決問題。

②多視窗互動教室有利于精準式的互動教學模式的開展。精準式的互動式教學模式是一種有利于提高學生理解和解決復雜問題的能力的教學模式。這種教室配備了多視窗演示系統(tǒng)，可以實現(xiàn)復雜問題的全方位展示。教師利用該系統(tǒng)進行精準式教學有利于加深學生對復雜問題的全面理解與把握。學生也可以通過網(wǎng)絡將自己對復雜問題的理解或通過課外了解的相關資料展示到多視窗中，從而實現(xiàn)對復雜問題的理解和解決復雜問題能力的提高。

③多屏研討教室有利于小組探究式的互動式教學模式的開展。該種教室講桌設置在教室中央，將教師置于學生中間;不同方位安置三臺交互式觸摸屏，從物理空間上將學生分組，有利于學生組內(nèi)開展研討探究。教師既可以采取先啟發(fā)式講授再小組研討的互動式教學模式，也可以采取先小組研討再總結(jié)性講授的互動式教學模式。

④遠程互動教室有利于跨空間式的互動式教學模式的開展。該種教室實現(xiàn)了遠程實時音視頻傳輸，學生不僅可以參與不同校區(qū)的實時互動教學，還可以參與不同學校、不同國家的實時互動教學。教師可以對不同空間的學生同時進行啟發(fā)式講授、互動式交流。該種教學模式不僅節(jié)約時間、提高效率，還可以將優(yōu)質(zhì)教學資源及優(yōu)秀教師的影響力擴大。

⑤手機互動教室有利于過程化考核的互動教學模式的開展。這種教室通過軟、硬件的布置，實現(xiàn)了學生手機和教師計算機的交互。在課堂活動中，通過手機互動系統(tǒng)，可以進行客觀題投票搶答和主觀題對比批注，這樣不僅可以活躍課程氣氛，而且可以將被全程記錄的互動過程及互動數(shù)據(jù)，作為過程化考核的重要組成部分。

⑥靈活多變的研討教室有利于多種研討方式互動式教學模式的開展。這種教室配有可移動、可拼接、多類型的活動桌椅等設備，以滿足不同學科、各種類型研討教學的需要，既方便個體學習，又適宜小組討論。

⑦專用研討室有利于課堂外學生的自主研討。這種教室不能直接用于教學過程，但卻是交互式教學模式開展教學活動的重要補充。學生可以在教室中進行課前的準備，這種教室提供了相對獨立的空間和多媒體設施。學生在課堂上不能消化的知識，可以在教室中通過同學間的自主研討進行內(nèi)化。

● 開展與智慧教學環(huán)境相契合的互動式教學模式的意義

1.適應教育變革的需求，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

教育變革是由原來工業(yè)社會的班級批量化培養(yǎng)模式向適應數(shù)字化信息時代的個性化、創(chuàng)新型、終身化的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，以構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系。基于智慧教學環(huán)境的互動教學模式適應教育變革的需求，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了有效的教學模式。

2.教學環(huán)境與教學模式相互適應、相互促進，有利于適應不斷變化的教學需求

當今社會對創(chuàng)新人才的需求導致教學模式和教學環(huán)境的變革，而教學模式的變革又對教學環(huán)境提出了新的需求，教學環(huán)境的改變又促進了新的教學模式的推廣，二者相互適應、相互促進。智慧教學環(huán)境的使用給教師提供了改變教學模式的契機和客觀條件，而互動式教學模式的開展實踐又為新的智慧教學環(huán)境的設計提供了新需求。

● 結(jié)語

基于智慧教學環(huán)境的互動教學模式不局限于某一學科或者某一課程，而是可以針對相應教學環(huán)境和培養(yǎng)模式提出多種互動教學模式。不同學科、不同課程可以選擇與之相適應的某一種或者多種互動教學模式，可復制性強。而教學環(huán)境也不局限于文中所提到的類型，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，可以衍生重構(gòu)出更多類型的教學場景。例如，2020年的新冠疫情導致線下教學無法進行，原有的教學環(huán)境根據(jù)實際需求進行調(diào)整，滿足了新形勢下的新需求。

參考文獻：

[1]葛英.基于網(wǎng)絡的互動課堂教學實踐研究[D].成都：四川師范大學，2005.

[2]謝火木，劉傳堯，劉李春.以課堂教學變革為導向的高校智慧教室建設[J].現(xiàn)代教育技術，2018（10）：76-80.

[3]崔亞強，甘啟宏，王春艷.高校智慧教學環(huán)境的建設和運行機制思考——以四川大學為例[J].現(xiàn)代教育技術，2020（03）：95-100.

[4]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學環(huán)境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（03）：228-232.

作者簡介：楊柳青（1988—），女，助理研究員，研究方向為智慧教學環(huán)境建設。通訊作者：殷婕（1988—），女，中級工程師，研究方向為智慧教學環(huán)境建設。