技術“退后” 教育“向前”

曾維義

“鄉土情”和“可視化”是本期“技術賦能課堂”專欄兩個課例比較突出的特點。重慶地名（“××坪”）特點的挖掘和龍泉驛鄉土案例的滲透體現了濃郁的家國情懷;詩歌畫面的“觸摸”和合作游戲的“拖拽”讓縹緲的夢境和抽象的概念變得具體、可視。

兩個課例用到的平板教學和智能工具，在一定程度上能夠幫助教師適應變化的教學環境，面向不同性格特點和需求的學生，處理多樣化的教育教學問題，開展個性化教學。學習的定制化和個性化要從學生日常使用的工具和設備開始。目前，自帶設備（BYOD，Bring Your Own Device）是一個比較常見的發展趨勢，能夠有效提高學生的學習產出，因為他們已經習慣了用自己的設備來解決問題，可以避免頻繁地教學生使用陌生的軟件，從而將注意力轉移到教學上，更加關注學習任務，而不是學習工具。

吳靜老師應用個性化教與學系統創設學習情境，幫助學生構建概念與表象之間的關聯，形成“感官協同效應”，使枯燥的地理問題生活化、趣味化，從而逐步培養學生的地理關鍵能力。

①按認知邏輯遞進鏈條培養能力。按照認知邏輯，將龍泉汽車產業形成條件（優勢、劣勢）、產生問題以及解決措施等分析構成問題鏈，并且使用學習工具逐一解決，從而培養了學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力。

②以地理事物演化主線解決問題。將具有因果聯系、遞進發展關系的地理過程滲入地理問題中。通過角色扮演的練習，讓學生體會正確的工業布局實際蘊含了地理事物之間的聯系，培養學生根據試題的情境材料論證地理問題的能力，對地理現象與問題形成自己的判斷與觀點。學習系統的賦能，讓這種情境更加真實，學生反饋更加及時有效。

王韻秋老師在保持詩歌童真、童趣的前提下，應用個性化教與學系統幫助學生構建詩歌意境的畫面感，做到“身臨其境”，在整體、細節的交互中完成學習。

①意境體驗，在細節中感悟整體。課例從字、詞的學習開始，并且以此為切口對詩歌整體進行把握。例如，學習“坪”字時，學生在學習工具的幫助下對文字的組成進行分析，通過對“‘坪表示大而平的土地”的理解感悟詩歌意境。在分析第二、三小節中帶破折號和感嘆號的句子時，教師沒有糾結標點符號的具體作用，而是通過學習系統的示范誦讀引導學生體驗語言的節奏美、音韻美，感受作者對藍天、太陽的贊美。

②畫面搭建，在整體中把握細節。課例從整首詩歌的修辭、寫作手法等方面進行賞析。例如，在賞析第二、三、四小節描寫畫面時，學生自主選擇學習系統提供的場景、句式進行畫面搭建和句式仿寫。學生先對自己搭建畫面進行宏觀觀察，接著從細微處入手，將畫面中擺放的景物填入仿寫句式，從而更加細致、深入地了解詩歌句式的寫作特點和方法。