基于平板教學的地理關鍵能力培養研究

吳靜

地理高考評價體系提出的關鍵能力是指即將進入高等院校的學生在面對與學科相關的生活實踐或探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力，是學生適應時代要求并支撐其終身發展的能力，是培養核心價值、發展學科素養所必須具備的能力基礎。下面，筆者以《工業的區位選擇》一課為例，談談如何在高中地理課堂中應用信息技術對地理關鍵能力進行培養。

課 例 呈 現

● 預習檢測，導入新課

教師從未來教室端進入，呈現準備好的預習檢測題，第一道檢測題是選擇題，學生通過試題材料及選項的分析，完成對工業主導區位因素的選擇，第二道檢測題是采用游戲的方式，隨機抽取工業圖片，學生快速搶答它的主導區位因素。

設計意圖：通過兩種方式的預習檢測，既能了解學生的預習情況，又能增加地理課堂的趣味性。

賦能路徑：應用資源庫功能實現靈活教學。學生在平臺上完成練習并上傳自己的預習成果，教師可以根據學生的完成情況，在游戲環節中讓出錯的學生來完成，以鞏固他們的基礎知識。

● 合作探究，學習新知

在新授環節，教師播放視頻《成都市龍泉驛區宣傳片》，通過平臺給每個小組推送相關的文字、圖表、數據材料，小組合作探究龍泉驛區汽車產業形成的區位優勢，并將形成的文字成果填寫到導學案中。填寫完成后學生將學習成果上傳到平臺，方便各小組互相學習對比，提高課堂效率。

設計意圖：利用身邊的素材呈現真實情境，考查學生對知識的遷移與應用。整個合作探究過程不僅是知識內容的綜合，更是各種地理能力、素養的綜合。引導學生運用地理必備知識，對地理事物和現象進行綜合分析，可以讓學生體會學習地理的樂趣。

賦能路徑：未來教室平臺為學生獲取信息、探索問題、合作探究、解決問題和構建知識提供了認知工具。

● 承轉拓展，打開思路

教師利用資源庫，將更多的資料推送給學生，學生分小組探討龍泉驛區汽車產業有哪些不足之處？作為龍泉人，我們可以為龍泉汽車產業的發展提出什么寶貴建議？學生進行小組合作交流，并把交流結果傳回平臺。

設計意圖：這組問題設計并沒有標準答案，旨在引導學生論證和探討地理問題，鼓勵學生主動觀察現象，靈活應用所學知識分析和解決實際問題，培養學生從“解題”向“解決問題”轉變。

賦能路徑：利用反饋功能，及時了解學生的掌握情況，為學生合作探究、解決問題提供了認知平臺。

● 合作游戲，構建體系

教師利用平臺功能，設計了拖拽游戲和聚光燈游戲環節，教師先明確游戲規則，接著學生分小組在規定時間內完成，把影響工業的區位因素準確分類，看哪個小組完成得又快又好，在游戲中構建影響工業區位因素的知識體系。教師通過完成時間和準確率的反饋，了解學生掌握的情況，以供適時調整教學進度。

設計意圖：完整的知識體系有利于新高考改革與高中課程改革的銜接，有利于教、學、考的一致性，可以提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。

賦能路徑：利用平臺的功能設計游戲環境，有利于提高學生的學習興趣。

● 習題檢測，鞏固提高

學生獨立完成“角色扮演”題目：如果你是某城市規劃局的局長，該城市計劃在①②③④地區規劃建設化工廠、食品工業、微電子工業和紡織工業，如何布局比較合理，并說明理由。學生完成后將結果反饋到教師端，教師根據反饋結果，有針對性地幫助學生解決存在的問題。

設計意圖：引導學生運用地理學科必備知識，對地理事物和現象進行綜合分析，揭示自然環境要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系;要求學生從“共同體”的角度觀察、思考，綜合認識與解決生產、生活中的問題，做到觸類旁通。

賦能路徑：借助未來課堂“上傳下發”的功能，教師下發練習題，學生操作完成后將答案回傳，教師借助平臺，快速做出反饋，便于學生糾正錯誤。