微課程教學法 初中化學常態化教學探索

● 問題的提出

微課程教學法是系統的翻轉課堂本土創新的理論與方法。在實踐層面上，課前，學生在自主學習任務單（簡稱“任務單”）的指導下借助學習資源如教材和微視頻等從事自主學習，課堂上，教師組織學生鞏固自主學習成效，進行知識內化、能力拓展，從而完成本土化“翻轉”，引發教學結構、教學方式、師生角色、教學效能等方面的變化。

從全國范圍來看，一方面，微課程教學法的影響力漸增，參與實踐的學校和地區佳績頻傳;另一方面，持觀望甚至反對態度的教師仍占多數，尤其在生源不佳的農村初中，教師們一邊對微課程教學法充滿好奇，一邊卻因擔心學生自學效果差、影響中考成績而遲遲不敢嘗試，或者即使有實踐者也僅在公開課時才用微課程教學法授課。

筆者自2018年10月起在所教班級實驗微課程教學法并逐步進入常態化教學，近三年來收獲頗豐，多次開設各級各類公開課及講座。以下是筆者在實踐中的一些做法，希望能給困惑中的教師一些啟發。

● 實踐與探索

1.上好開學第一課，提振師生信心

筆者在屢次借班上課后發現，大部分學生對課前的自主學習持懷疑甚至反對態度，但是授課結束之后，很多學生的想法發生了質的改變，他們為自主學習所帶來的效果感到驚喜。這種態度的改變為什么會發生呢？原因與做好學習指導有關。

微課程教學法創始人金陵認為，首次實驗微課程教學法的教師應該在實驗之初做一次新學習方式指導。[1]筆者在開學第一課——《如何開啟神奇的化學之門——和初三12班同學聊聊怎么學化學》中，做了反常的設計，具體如下頁圖1所示。

筆者發現，開學第一課后學生已深刻認識到：自己所在班級的教師和學生都是懂學習科學的，自己是在用一種先進的方法學習，每一位同學都是學習的天才！筆者通過激發學生的學習自信心和對微課程教學法的向往，引導學生成功開啟了自主學習的大門。

2.做好學法指導，提升學生能力

有了良好的開端，還需要教師進行學法指導的跟進。筆者發現，由于之前很少自主學習，學生的閱讀能力較差，而閱讀能力是自主學習中必不可少的能力。

（1）案例解析，提升閱讀能力

針對學生不會閱讀教材的問題，筆者專門用案例解析的形式引導學生從化學的視角閱讀教材、獲得信息。例如，第2章第1節《性質活潑的氧氣》中是如何介紹氧氣的？又是如何體現氧氣性質活潑的？首先，氧氣是空氣中一種重要的氣體，教材第一段介紹了空氣中各成分的含量，第二段介紹了氧氣在自然界的循環，然后依次認識氧氣的性質、用途和制法。整體思路清楚了，接下來再具體分析。在認識氧氣的性質上，教材第30頁小標題下方的兩段文字先介紹了氧氣的色態味、溶解性、三態變化，這些都是氧氣的物理性質，并用第31頁的兩張彩圖形象地說明了氧氣的物理性質。第30頁最后一段則是氧氣物理性質向化學性質的過渡。有了這樣的解讀，學生對教材的理解就更深入了。

（2）圖說化學，提升分析能力

圖說化學是筆者所在班級對用各種圖呈現化學知識的總稱[2]，在開學第一課中，筆者對“什么是圖說化學”以及“如何創作思維導圖”進行了講解。每節內容（每章有3節）結束后，學生都會用“圖說化學”的形式梳理這一節的知識要點，后來，“圖說化學”又運用在完成“任務單”的任務中。

（3）脈絡梳理，提升系統思維

初中化學知識點多而散，很容易落入只見樹木不見森林的境地，為此，筆者在教學中特別注重系統思維的訓練[3]，思維導圖的創作就是提升系統思維的好辦法。筆者在設計每一章的第一份“任務單”時都把了解本章目錄及每一節的重點內容作為首要目標。

此外，筆者還將學生梳理的特別典型的“圖說化學”樣本拍下來，放在QQ相冊內供學生查閱，并作為推薦樣本在全班展示，引導學生通過學習別人的樣本進行自我提升。

3.開展教學調查，提高教學透明度

除了批閱學生的“任務單”，與學生進行個別訪談，利用公開課、研討課等與同行們交流以外，筆者還利用“任務單”上的空間廣泛開展教學調查。通過調查，筆者和學生有了一次又一次心與心的交流，“任務單”同時成了師生交流互動的窗口。

例如，化學是理科，在自學時可采取“問題開路，練習跟上”的靈活策略，即先以“問題導向”弄清楚基本概念、基本原理（含定律）、基本方法等，在此基礎上跟進必要的練練手（習題）。[4]在最初設計“任務單”時，筆者發現習題會占用“任務單”的空間，很容易給學生造成內容很多需要花費很多時間的錯覺，而且必須等到第二天早上學生上交作業后，教師才能批閱到這部分內容，導致師生都無法在練習后馬上知道對錯。于是，筆者啟用了一個免費的在線學習平臺——云班課，把練手部分移到云班課上，這樣，學生完成練手任務之后不僅能立即了解自己的學習成效，而且可以及時對照平臺解析查漏補缺，還可以看到班級其他同學的學習情況（正確率和所用時間）。對此，筆者及時做了問卷調查：“任務單”把“練練手”部分全部放到了“云班課”上，你對這個改動怎么看？這個問題得到了很多學生的回應，大家一致表示這個改動好，還紛紛寫出了理由。

在教學進行到第三周時，筆者的調查內容是：開學至今已有三個星期，在這三個星期里，你對這種自學方式的看法有了哪些變化？學生紛紛留言：“剛開始覺得沒意思，后來竟慢慢喜歡上了，原因是通過自主學習獲得了成就感。”“可以真正了解自己的學習過程。”“自學是可以學會的。”“朦朧→開竅。”……

在期末復習階段，筆者用“任務單”引導學生訂正試卷，并隨即進行調查。學生們都反饋：“任務單”的幫助很大，不足之處就是文字太多、空間太擠、不夠清晰等。筆者于是在接下來的“任務單”上做了改進，調查結果顯示，學生對此次改進表示出了極大的歡迎和肯定。

類似的調查還有很多，學生每次都給出最真實的反饋，調查讓筆者了解到學生的所思所想，了解到學生在學習過程中遇到的困惑和取得的收獲，這都為筆者及時做出教學調整提供了依據，也讓筆者在調查過程中不斷收獲驚喜。

● 反思與展望

筆者認為，微課程教學法是一種新型的教學方法，對其進行常態化的實踐遠比只有開課時的嘗試來得有效，就是因為學生自主學習意識的培養和能力的提升是一個循序漸進的過程，而且師生之間也需要時間磨合。盡管在嘗試之初可能會“水土不服”，難以達到微課程教學法的設計要求，甚至在考試分數上“遭遇重創”，但是，作為一名教師，首先要看準教學改革的方向，及時發現問題，及時調整策略;其次，要在設計上為學生搭建好學習腳手架，幫助學生獲得學習的成就感，從而激發學生的自信心。此外，教師應始終帶著一顆探究之心，善于從學生的困惑中找原因，并且做出相應調整，允許學生一點點突破局限，靜靜地綻放精彩。[5]

參考文獻：

[1]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020：239.

[2]周才萍.初中化學教學中的“聽說讀寫畫”[J].化學教與學，2018（12）：24-27.

[3]周才萍.系統思維：深度學習路徑探索——以滬教版《應用廣泛的酸堿鹽》教學為例[J].教學月刊，2019（09）：16-20.

[4]金陵.新體系：微課程教學法[M].北京：北京師范大學出版社，2020：132-133.

[5]周才萍.在化學微課程教學中綻放自主學習的精彩[J].教學月刊，2020（10）：44-48.

本文是江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“指向初中生自主學習能力培養的微課程教學法實踐研究”（課題編號2019JK13-L164）的階段性成果。