核心素養視域下的農村高中物理教學研究

張志堅

摘 要：教師要明確學科核心素養的內涵與本質，進一步通過課堂教學活動進行逐步滲透，凸顯學科核心素養的育人功能。文章以農村高中物理教學為例，解讀學科核心素養的內涵，探討學科核心素養視域下的農村高中物理教學優化方法，旨在轉變農村物理教師的教育觀念，提升學生的物理核心素養。

關鍵詞：農村;物理教學;核心素養;學習興趣

中圖分類號：G631;G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0044-02

學科核心素養的培養在農村課堂教學中未得到有效落實，其主要原因在于部分農村教師對于核心素養以及學科核心素養的理解不夠深入，未能明確教學的目標，導致學科核心素養在物理課堂中的培養困難重重。解決這一問題，需要農村高中物理教師明確“培養什么人”“如何培養人”等問題，在培養學科核心素養這一目標下優化物理教學方法，更好地促進農村學生物理核心素養的提升。

一、學科核心素養的解讀

核心素養，指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。人類的經驗積累與知識形成、消化均來源于生產活動，并在生產活動的基礎上經歷過思考、探究、理解、驗證、抽象、總結等過程而升華為知識，將這些知識進行分類整理之后，就構成了科學意義上的知識體系。在這些知識體系不斷演化、完善與發展的過程中，人類根據共性將其劃分成不同的學科，不同學科中所包含的知識則獨立又相互聯系。由此可見，“核心素養”與“學科核心素養”之間存在“全局”與“局部”“共性”與“特性”的關系，“核心素養”由多個不同學科的“學科核心素養”共同組成，因此在學科核心素養的培育中，需要教師掌握具體學科的內涵與本質，分析學科核心素養的組成要素，進而為學科核心素養的落實奠定基礎。

物理核心素養是該課程育人價值的集中體現，是學生在物理這一學科的知識與能力學習中所逐漸形成的觀念、能力與品質的綜合，其主要包含物理觀念、科學思維、科學態度與責任以及科學探究能力等方面。從這一目標指向中可以看出，高中物理核心素養的培養需要滿足個人的發展以及社會對人才的需求，實現對農村學生的物理核心素養的培養，需要教師設置階段性的教學目標，結合不同年級段學生的實際學習能力與現階段知識積累水平，實施差異性的物理教學。

二、學科核心素養視域下的農村高中物理教學優化方法

1.加強物理教師對核心素養的認知與認同

物理學科核心素養的落實，需要教師具備正確的思想觀念。因此，農村學校要落實先進的教育理念，就要加強物理教師對該理念的認知與認同，充分理解學科核心素養的內涵，并認識到學科核心素養培育對于學生發展所起到的不可替代的作用。具體包括物理教師要深入理解并認識學科核心素養到底是什么，包含哪些內容，對學生的各方面發展能起到什么作用。物理教師只有在頭腦中形成深刻的認知并且從內心深處生發出對核心素養的認可和支持，才能在教學活動中認真貫徹與落實。

2.教學活動以培養核心素養為目標

“應試教育”的教學目標以學生掌握的知識量為主，很顯然這種模式已經不再適應社會的發展。農村物理教師需要改變傳統教學模式，深入研究物理學科的核心素養，在培養核心素養教學目標的指導下，幫助學生掌握最重要的物理概念和規律，教會學生物理學科的常用方法，領會物理學的思想。教師只有在正確的方向下功夫，才能真正提高學生的物理綜合能力。

3.物理方法在教學過程中的有效滲透

高中物理學科的研究方法非常多，然而學生往往把主要的注意力放在物理知識的學習中，忽略研究方法的探索，這就要求物理教師對學生做出正確的引導，在教學知識的同時將其中的科學研究方法進行有效滲透。例如，高中物理的牛頓第二定律和光的折射定律都是用實驗歸納法得出的規律，但是實驗歸納法是通過較少的物理實驗現象去觀察和分析，最終歸納得出一般結論，這個結論是否完全客觀還需要經過更多的實驗進一步去驗證。一些高中物理課本上的很多規律，往往只列舉了一個實驗現象，學生不能發現其中的漏洞甚至是錯誤。這時，教師要給予充分的補充，再適當列舉幾個或更多的同類現象來得出相關的結論，讓學生體會物理研究方法的嚴謹性與科學性。這樣，既鍛煉了學生的推理思維能力，又提升了學生的創新能力。

4.注重物理實驗教學，綜合培養學生的物理核心素養

當前，一些農村高中學校因資金、教學環境、師資力量等客觀原因影響，物理實驗教學的資源極為匱乏，甚至在物理教學方面根本就沒有物理實驗這一環節。這就導致學生只能從物理教師對理論的講解、習題的練習、各種公式的死記硬背中獲取淺表的物理知識。物理實驗是對理論知識的深化，是物理教學必不可少的重要環節，學生可以通過實驗教學，更深層次地了解物理學習的重要性，培養學生想學習、愛學習、自主學習的良好習慣。理論與教學相結合的教學方式，不但能提高學生的觀察力、創造力、動手能力，還能培養學生持之以恒、克服困難、堅忍不拔的良好品質，從多方面提升學生的物理核心素養。

5.教學方式多元化、豐富課堂教學內容，提高學生對物理的學習興趣

物理是一門綜合性極強的學科，教材中有著大量的概念、公式、專業名詞等，知識晦澀難懂，初學時對學生的理解能力是一個較大的考驗，如果不能及時進行引導，就會導致一些學生產生厭學的情況。但是，不管是概念、公式還是那些難懂的專業名詞，都是物理學家們嘔心瀝血，歷經百次、千次甚至數萬次的學術求證得來的，這背后當然也蘊藏著很多學術體系建立過程中的故事，這些故事是物理教學能夠有效開展的素材之一。在課堂教學中，教師可以引入故事，結合教學知識來進行講解，讓學生通過故事了解物理知識，激發他們對物理知識的探索興趣，理解物理學家的睿智與偉大。

一些農村高中學校的教學條件有限，無法對每個獨立的班級進行多媒體教學，這就要求學校在有限的條件下進行教學方式的優化，根據班級的數量設立一間或兩間多媒體教室，使物理教學更加多元化。例如，講解“摩擦力”時，教師就可以以動畫的形式進行教學（如將推箱子這一類的圖片衍生為動畫），使學生更加直觀地進行學習。播放前，教師可以先設置問題，如什么是摩擦力，摩擦力與物體相對運動趨勢有怎樣的聯系等，讓學生帶著問題觀看，觀看后說出答案，教師再根據學生的答案進行分析，讓學生參與探討，使學生在輕松愉悅的教學環境中消化和記憶知識。一個物理規律的發現和確立，大多歷經了多個時代，由幾個甚至十幾個物理先驅耗盡畢生精力，在一次又一次的推翻、求證、重新建立的實驗過程中總結出來的。教師要通過對科學規律發展進程的講解，讓學生知道科學發現的過程是一個打散重組的過程，是在原有的科學基礎上發現問題、解決問題、建立新理論的過程，進而了解科學發展所經歷的曲折和科學家為之付出的巨大貢獻，激發其對物理科學家的景仰、敬佩之心，提高其學習興趣。這樣，能使學生在物理課程的學習中始終保持認真的學習態度。這種多元化的教學方式，不但能激發學生持續學習物理知識的興趣，而且能提高教學質量和教學效率。

三、結語

總之，研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。因此，教師要制定多元化的教學方式，充分激發學生學習物理知識的興趣，最大限度地讓學生理解物理對其后期學習的重要性，進而不斷提高學生的學科核心素養，助力學生成長成才。

參考文獻：

[1]傅良有.基于核心素養的高中物理實驗教學探究[J].名師在線，2020（33）.

[2]陳學軍.在高中物理課堂教學中落實物理核心素養[J].試題與研究，2020（34）.