核心素養(yǎng)視域下 小學(xué)信息技術(shù)“活力課堂”探索

徐建芳

如今，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)面臨從內(nèi)在理念到外在方法的全面轉(zhuǎn)型，筆者所在區(qū)域小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科主張通過“活潑生長、引人入勝”的“活力課堂”探尋“活教活學(xué)”的課堂教學(xué)新模式，以此來培植學(xué)科的核心素養(yǎng)和把握未來的關(guān)鍵能力。“活力課堂”理念為“設(shè)境、解問、活思、靈創(chuàng)”，倡導(dǎo)通過“境—問—思—創(chuàng)”的模式開展課堂教學(xué)。

● 設(shè)境，營造活力氣氛

設(shè)境，即創(chuàng)設(shè)情境，傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)設(shè)情境只是作為新課的導(dǎo)入，但作為生成和顯現(xiàn)知識的情境，應(yīng)貫穿于一節(jié)課或整個章節(jié)乃至更長的學(xué)習(xí)周期。教師應(yīng)有意識地將教材內(nèi)容與小學(xué)生熟悉的日常生活場景結(jié)合起來，秉承“從生活中來，以生活為原型，到生活中去”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生動、趣味的項目式主題情境。在項目式主題情境中，學(xué)生面對并研究一個真實、有趣的問題或挑戰(zhàn)，參與、體驗知識的產(chǎn)生或運用過程，進而快樂地理解知識、發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識。這可以有效刺激學(xué)生的興趣點，使學(xué)習(xí)變得更有意義。

“活力課堂”中的創(chuàng)設(shè)項目式主題情境，是創(chuàng)建真實的驅(qū)動性問題，讓學(xué)生在思考解決問題的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而營造活力氣氛。創(chuàng)設(shè)的主題可以是學(xué)生感興趣的新生事物、生活熱點，也可以是觀念情懷、模擬活動。結(jié)合小學(xué)生認知水平和教材內(nèi)容，三年級可創(chuàng)設(shè)微項目式，一節(jié)課完成一個小主題，如創(chuàng)作一幅畫，輸入一篇作文等;四年級可圍繞一個章節(jié)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)項目，如利用WPS文字制作海報、賀卡、小報等，利用WPS演示制作介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、介紹自己家鄉(xiāng)的演示文稿，也可整合部分內(nèi)容形成微項目，如寫請假條等;五年級可嘗試一節(jié)課完成一個程序作品。

● 解問，激發(fā)活力思考

設(shè)境是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解問則是教師幫助學(xué)生找到主題項目中的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生分解問題形成子問題系列，從而尋求解決問題的方法。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往傳授現(xiàn)成的、系統(tǒng)化的知識，學(xué)生則是不假思索地記住這些知識，缺少對問題的分析思考，這樣處于淺表層面的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出，兒童的發(fā)展有兩種層次：實際發(fā)展層次與潛在發(fā)展層次。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，“活力課堂”教學(xué)中教師可以將項目問題分解成三個層面：基礎(chǔ)問題、提高問題和拓展問題。基礎(chǔ)問題是學(xué)生利用現(xiàn)有知識可以解決，提高問題是學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識可以解決，拓展問題是通過新知識的遷移運用可以解決。

例如，四年級教材的1～4課教學(xué)內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)“寫請假條”的主題項目，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，該項目可以梳理出的核心問題是如何利用WPS文字來寫請假條?；A(chǔ)問題是你手寫的請假條內(nèi)容有哪些？各部分的位置是如何分布的？提高問題是請假條內(nèi)容各部分如何利用WPS文字來實現(xiàn)？拓展問題是如何書寫申請書或證明？這樣的分析解問才能激發(fā)學(xué)生的主動思考，調(diào)動學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，并以原有的認知圖式作為認識新事物的工具。

● 活思，彰顯活力思維

活思是學(xué)生解決問題過程中的巧思活學(xué)。在“活力課堂中”，學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)活動來回顧舊知，通過同伴交流與合作，探究新知的實際應(yīng)用，從而解決項目問題。

1.新舊聯(lián)接

信息技術(shù)學(xué)科中許多知識間具有很強的相似性，將新舊知識進行聯(lián)系，有利于挖掘?qū)W生思維的廣度與深度。例如，在四年級“寫請假條”微項目中，學(xué)生雖然第一次接觸WPS文字軟件，但在三年級接觸過“畫圖”程序，通過回憶“畫圖”舊知來引出“WPS文字”新知，在探究中通過橫向?qū)Ρ?、推理、批判、求證等思維的運用，會加深對不同軟件或同一技術(shù)新舊知識聯(lián)系的理解、融會與貫通，在今后類似的技術(shù)處理中也會根據(jù)實際需要進行遷移運用。

2.活動串聯(lián)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從形式上分為外在活動和內(nèi)在活動，外在活動看學(xué)生實際做了什么，做得怎么樣，內(nèi)在活動是看學(xué)生想了什么，在學(xué)生思考、回答、觀察、觀看、探究、交流、實踐等多樣化的學(xué)習(xí)活動中，教師則應(yīng)給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生能將想法、疑問描述出來，做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。

例如，在“寫請假條”微項目中，學(xué)生通過觀察不同學(xué)科書本的大小，以及頁面上文字與紙張邊界的距離來了解頁面紙張及頁邊距的概念，并通過尋找相關(guān)工具按鈕來探究如何進行頁面布局;通過觀看教師演示來了解文字輸入與編輯的方法;通過同伴互助交流來實踐請假條內(nèi)容的輸入、文字的設(shè)置與對齊。在這個過程中，學(xué)生可能會遇到各種各樣的問題和障礙、挫折和挑戰(zhàn)，但只有經(jīng)歷問題解決的過程，才會在“做”中不斷檢驗自己的想法，并發(fā)現(xiàn)是否有效。

● 靈創(chuàng)，實現(xiàn)活力運用

“活力課堂”中的“靈創(chuàng)”需要學(xué)生在跨學(xué)科知識遷移運用過程中去解決生活中的實際問題。學(xué)生在解決項目問題后，通過回顧與重構(gòu)來掌握用信息技術(shù)解決問題的一般思想和方法，實現(xiàn)在實踐中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實踐的活力運用。

1.回顧重構(gòu)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極歸納所學(xué)內(nèi)容，回顧解決問題的過程，對自身知識體系進行建構(gòu)與完善，從而形成解決問題的思維方法和能力，并以融會貫通的方式將其遷移和運用到相應(yīng)問題的解決過程中。例如，在“寫請假條”微項目中，教師可以利用思維導(dǎo)圖展示以下知識點：軟件打開的一般方法、“先選中后操作”的操作原則、頁面布局中紙張選擇和頁邊距設(shè)置、各類工具按鈕的使用方法。讓學(xué)生回顧文檔的編輯過程，重構(gòu)文檔編輯的一般方法，從而提高解決生活實際問題的能力。

2.知識遷移

知識遷移是指學(xué)習(xí)者把在一種情境中學(xué)到的知識和技能應(yīng)用于新情境中的創(chuàng)新實踐，也是解決項目分解中的第三層次問題——拓展問題，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練解決問題的思維能力，最終達到培養(yǎng)高階思維的目的。例如，在“寫請假條”微項目中，學(xué)生回顧文檔編輯的一般方法后，可嘗試寫相關(guān)申請書、證明，編輯與自身相關(guān)的文檔，如作文、日記等，切身感受WPS文字編輯在生活中的真實運用。

3.評價交流

在傳統(tǒng)的課堂中，總結(jié)性評價出現(xiàn)較多，而對學(xué)生的過程性評價相對較少。信息技術(shù)課程強調(diào)實踐性，教師應(yīng)注重對學(xué)生的過程性評價，充分發(fā)揮過程性評價的診斷、反饋與矯正功能，以此全面考查學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。在活力課堂中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對項目問題解決的過程，如學(xué)生對想法與疑問的描述、解決突發(fā)問題的方法、同伴的交流互助等。

● 結(jié)語

“活力”通常是指旺盛的生命力，行動上、思想上或表達上的生動性。在小學(xué)信息技術(shù)“活力課堂”中，我們倡導(dǎo)學(xué)生運用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想方法去解決生活中的實際問題，從而產(chǎn)生一系列思維活動和創(chuàng)造實踐，通過知識、情境、問題、能力、素養(yǎng)等要素的重疊，構(gòu)建成一個有機的系統(tǒng)，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。