“互聯網+”背景下高校學前教育專業立體化實踐課程體系研究

趙義　賀紹華　曹映紅

摘 要：文章主要探討“構建五年一貫制學前教育專業實踐課程體系”后，高校如何利用信息化技術搭建實踐課程平臺，如何開展實踐課程的教育教學改革，如何對實踐課程進行過程管理和評價等，體現了“立體化”全學程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現了“立體化”實踐課程體系的外顯結構。

關鍵詞：高校;學前教育專業;立體化實踐課程;互聯網+;四位一體

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0016-02

一、課題研究的背景

2010年，國務院《關于當前發展學前教育的若干意見》指出：“積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式，加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。”2018年，《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“創新幼兒園教師培養模式，前移培養起點，大力培養初中畢業起點的五年制專科層次幼兒園教師。”在國家政策的引導下，五年一貫制學前教育專業已成為完善我國學前教師教育培養培訓體系的重要組成部分。

《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“優化幼兒園教師培養課程體系，突出保教融合，科學開設兒童發展、保育活動、教育活動類課程，強化實踐性課程，培養學前教育師范生綜合能力。”從廣義上講，一切課程皆實踐。實踐課程是以完成職業任務所需要的實踐素養和技能為目的的課程結構與體系。本研究中，實踐課程是與理論課程相對應，通過技術技能實操訓練，使受教育者具有完成工作崗位所要求的能力，讓幼師生在實踐的基礎上建構所需的各種知識和技能。因此，五年一貫制模式中的文化基礎課程和通識課程不包含在實踐課程體系內，實踐課程強調應將更多的學習精力放在實踐性知識的掌握和運用上。

二、構建實踐課程體系

1.課程體系

五年制學前教育專業課程體系是以幼兒園教師崗位工作過程為導向，以強化崗位專業核心能力培養為重點，構建通識教育平臺、專業教育平臺和綜合實踐教育平臺為一體的課程體系。

通識教育平臺包括公共基礎課和公共選修課。公共基礎課由思政課模塊、工具類學科基礎模塊、國防教育與體育健康模塊、職業發展與就業創業指導模塊構成。

專業教育平臺包括專業必修課和專業選修課。專業必修包括專業理論與實踐課程和專業技能課程。專業理論與實踐課程由專業基礎課程、專業核心課程、專業發展課程組成，專業技能課程由專業技能課程、藝術技能課程組成。專業選修課程包括專業限選課程和專業任選課程，專業限選課程由專業拓展課程組成，專業任選課程包括幼兒音樂創作等若干模塊。

綜合實踐教育平臺包括綜合素質與能力拓展實踐和專業實踐模塊，綜合素質與能力拓展實踐由社會實踐等若干模塊構成，專業實踐由專業見習實習等若干模塊構成。

2.實踐課程體系

實踐課程體系是課程體系的有機組成部分，包括綜合實踐教育平臺。綜合實踐教育平臺由綜合素質與能力拓展實踐和專業實踐模塊構成。綜合素質與能力拓展實踐由社會實踐、素質拓展、軍事訓練等模塊構成，專業實踐由專業見習、專業實習、頂崗實習等模塊構成。

3.互聯網+背景下實踐課程體系的實踐

2018年，教育部等五部門印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，提出“互聯網+教師教育”創新行動。行動要求“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。互聯網+背景下實踐課程體系的實踐是“互聯網+教師教育”創新行動具體實踐，體現了“立體化”全學程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現了“立體化”實踐課程體系的外顯結構。

（1）“校友邦”實習實訓管理平臺設計與實現。基于互聯網+的實習實訓管理新模式以“校友邦實習實訓管理平臺”為基礎，通過實習實訓規劃設計、過程管理與服務、教學診斷與改進、大數據分析與處理，改進了實習實踐生態，形成了螺旋上升的質量保障機制。

“校友邦實習實訓管理平臺”實現了學生實習周志和實習總結以圖文并茂的形式進行在線提交，豐富了周志和實習總結的內容，增強了實習實訓的真實性。指導教師在實習開始前就已經在平臺上設置好實習（訓）報告的模板，不需要學生再考慮需要填寫哪種實習報告。指導教師可隨時隨地批閱學生提交的實習周志，這既增強了師生間的互動，又提高了指導教師批閱效率和質量。實習結束后，可生成實習匯總、分析報告等，全面有效地彌補了校外實習實訓中的不足。項目通過對一輪人才培養的實習實訓管理實施過程中形成的前后數據分析，得到如下結果：學習周志，使用前為58%，使用后為98.9%;學習總結，使用前為79%，使用后為98.9%;互動，使用前為20%，使用后為98.8%;實習匯總，使用前為84%，使用后為99.8%;分析報告，使用前為78%，使用后為99.8%。

（2）“學習通”泛在學習服務架構實踐課程設計與實現。基于互聯網+的遠程實踐教學新模式，是以“學習通”綜合教育教學平臺為基礎的，通過平臺實現實踐課程的設計，實踐過程的監控、管理和服務，形成了實踐課程質量的閉環保障，為保障實踐教學目標的實現、促進學生成長提供了可靠支撐。

“學習通”是基于泛在學習服務架構打造的在線課程構建、互動學習、教學診斷與改進的綜合教育教學平臺。這一平臺可完成上課班級考勤、選人回答問題，增加了師生間的互動。教師可以把自己的上課課件、相關模擬試題、優秀的教學資料、課外知識讀物上傳至專業課堂中，實現一對多的資源共享。項目通過對一輪人才培養的實踐課程教學實施過程中形成的前后數據分析，得到如下結果：查課考勤，使用前為55%，使用后為97%;查寢考勤，使用前為70%，使用后為97%;定位點名，使用前為20%，使用后為96%;刷臉點名，使用前為80%，使用后為98%;資源提供，使用前為65%，使用后為98%。

三、結束語

綜上所述，本課題的主要研究內容包括構建“五年一貫制”學前教育實踐課程體系，構建“五年一貫制”學前教育專業階梯式技能體系，構建“五年一貫制”學前教育專業實習實訓體系。本文通過互聯網+背景下實踐課程體系的研究和實踐，體現了“立體化”全學程、多維度、多層次、多渠道的特征，呈現了“立體化”實踐課程體系的外顯結構。

參考文獻：

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