“說教”不如“體驗”：道德與法治教學反思

溫素彭

摘 要：對學生進行思想教育，單憑“說教式”的教育模式是遠遠不夠的，教師必須與時俱進，采取多元化的教育教學方式。要通過“角色扮演”潤物細無聲，使教育性更強;要通過“游戲體驗”寓教于樂，讓學生學而不倦;要通過“實際操作”身體力行，使知識更牢固。

關鍵詞：道德與法治;說教;體驗;角色扮演;游戲體驗

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0024-02

曾在牛津受教的教師科翰不斷發(fā)問自己：有沒有更好的方式，讓教育更豐富？科翰覺得，這如同學游泳、學腳踏車，因為經(jīng)驗來源于親身體驗，就會深刻到終身不忘。是啊，說教式的教學，也就是一個人以演講或授課的方式傳達信息給其他人，學習效果僅限于學識范圍的智力層面。這種教學法是以“杯與壺”的學習理論為基礎。簡而言之，聽課者就像空杯子等著授課者從知識之源——壺，將水注入杯子內。這是一種被動的學習方式，學生不會被要求去檢視他們自己的感覺、想法和領悟的情形，他們可以保持個人完全不自覺或對于主題內容引發(fā)自己、他人的情緒反應保持緘默。在幾年的教學中，筆者覺得思想品德課中“說教”不如“體驗”。

一、“角色扮演”潤物細無聲，使教育性更強

角色扮演能使扮演者親身體驗他人的角色，更準確地理解他人的處境，體驗他人在各種不同情況下的內心情感。心理學家證實，對于他人內心的體驗是一個人建立明確的自我角色概念的必要途徑。如果在教育教學中，學生不理解、不認同他人做法的時候，不妨進行角色扮演，讓其親身進入他人的位置、處境，切身體驗他人的內心想法，以達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在教學“溝通還是對立”這一課時，有的學生訴說了對父母的不滿：“爸爸媽媽總是對我說別貪玩，抓緊時間完成作業(yè)。我雖然知道他們說得對，是為了我好，可我就是不愿意接受，有時甚至和他們爭吵。”還有的學生說：“我的媽媽總是拿我跟鄰居的小孩對比，說我不如她懂事，學習成績也不如她好。對此，我很反感，我也不愿意和她聊天了。”

聽到學生們的呼聲，筆者感嘆不已：做父母的雖然用心良苦，但由于教育方式不對，孩子并不領情。如何讓學生明白父母的愛呢？筆者想起了高得勝老師《傳遞感恩，點燃夢想》的家長會講座，在座的師生無不感動得流淚。因此，筆者靈機一動，不如“偷龍轉鳳”到課堂上來。于是，在課堂上，筆者設計了“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，讓學生模仿抱嬰兒的動作，并且保持3分鐘時間。

筆者看著學生們難為情地彎著腰，弓著手腕，一絲不茍地模仿著。開始時，有的學生在嘰嘰喳喳地說話，有的學生甚至在埋怨：“為什么這樣簡單的動作還要我們做？”過了一會兒，隨著凄美的音樂聲響起，學生們漸漸沉默不語，有的開始抽噎起來。筆者知道，此時學生們已經(jīng)入情入境，被老師激昂有感染力的話語感動了，并體會到父母深沉的愛。

此時，筆者說：“父愛如山，母愛似海，有哪一個父母不愛自己的孩子呢？面對父母的苦口婆心，我們應該怎樣做？”這時，陸續(xù)有學生站起來……有的學生哽咽著說：“我以后不跟媽媽吵架了。”還有的學生說：“昨天，我還因為玩游戲跟媽媽大吵一場，今晚回去，我會跟媽媽認錯的。”

你們看，在“角色扮演”中，筆者沒有絲毫說教式的語言，只是讓學生通過切身的體驗，理解“父母”所做的一切都是為了孩子。通過這種體驗式的感悟，讓學生自己品悟其中的道理，教育的效果會“事半功倍”。

二、“游戲體驗”寓教于樂，讓學生學而不倦

我國兒童教育學胡叔異在《小學游戲教學法》一書中指出：“兒童喜歡做的事，莫過于游戲。”是的，有哪個學生不喜歡老師將平時枯燥無味的語言轉化為生動有趣的游戲，讓學生在課堂中“邊玩邊學”呢？如果教師能在道德與法治課堂中多運用游戲進行教學，就會少了許多“苦口婆心”。

例如，教學“學會友好相處”這一課時，筆者先做了一個調查：請大家說說與同學之間有哪些矛盾？一位學生說：“小G昨天將臟手抹在我的本子上，我討厭他。”還有一位學生說：“小M昨天收作業(yè)本時，漏收了我的作業(yè)本，害得我被老師批評。”面對學生們“芝麻”“蒜皮”般的矛盾，筆者為了教育他們，借鑒了《傳遞感恩，點燃夢想》一書中的做法，和他們做了一個游戲。

筆者準備了一袋木炭，并在黑板上掛了一塊白布，然后對學生說：“同學們，看見黑板上的白布了嗎？現(xiàn)在你們將它當作你們心中的敵人，然后用木炭去砸白布。每砸中一次，就象征你們的敵人倒霉一次。我們來看看砸完之后，會是什么樣子。”

這時，學生們可高興了，個個摩拳擦掌。首先來的是“調皮大王”小J，他不斷地拿起木炭狠狠地擲向白布。可是，成功率不高，只砸中一次。接著又來了“小氣鬼”小Q。她不停地說：“砸死你，砸死你，昨天在我的作業(yè)本上畫個大花臉。”……當?shù)谝唤M的學生砸完后，大家都笑得前俯后仰：原來是上臺玩游戲的同學滿手滿臉都是黑的，衣服也臟得不成樣子。

這時，筆者意味深長地說道：“你們看，白布并沒有變得特別臟，而你們自己卻變成了一個黑人。你們想讓別人發(fā)生倒霉的事情，結果倒霉的事卻落在自己的身上。有時候，我們的壞念頭雖然在別人身上兌現(xiàn)了一部分，別人倒霉了，但是它同樣在我們身上留下難以消除的污跡。”

然后，筆者趁熱打鐵，設計了一個問題反饋：“通過這個游戲，你們懂得了什么？”有的學生說：“每個人都有缺點，應該寬容別人。”有的學生說：“報復可以逞一時之快，但同時也給自己帶來痛苦。”還有的學生說：“同學之間應該互相諒解，友好相處。”

筆者通過“游戲教學 ”讓學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，讓他們省時高效地完成學習任務。這樣，既滲透了思想品德教育，又培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和心理素質。

三、“實際操作”身體力行，使知識更牢固

對當事者而言，學到什么和如何學到的，特別重要。而實際操作的過程，牽涉到學生的身體、想法、感覺和行為。在這個過程中，學生對知識的掌握是最牢固的。

教學“學會合作”一課時，為了教育學生善于與他人合作，課前筆者講述了“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的典故，但教育效果不大。雖然大部分學生都明白“眾人劃槳開大船”的道理，但還有部分學生無法越過獨生子女的通病——自私自利的防線。課堂上，優(yōu)生不肯與后進生合作，男生不愿跟女生合作，他們認為自己就能完成，一些能力差的同學成了被人嫌棄的對象。為了打破這個僵局，筆者發(fā)給每個小組事先準備好的道具——裝著一個小玻璃球的杯子。然后，筆者對大家說：“現(xiàn)在，請你們用一根手指把玻璃球從杯子里取出來，記住只能用一根手指。”剛說完，教室里就熱鬧起來，學生們都積極動起手來。可是不論他們多么努力，玻璃球都取不出來，急得大家一個個抓耳撓腮。這時，筆者才不緊不慢地宣布：“好吧，你們可以邀請其他的手指合作。”問題于是迎刃而解。

通過實際操作，學生領悟了與他人合作的重要性，明白了一個人無論多么有才能，都有局限性，總有他無法獨自完成的工作。這就好比一個“將軍”，沒有可調遣的“士兵”，就無法施展他的軍事指揮才能。

總之，體驗式教學是一種學生喜歡的教學形式，其不同于聽說訓練，而是眼、耳、手、腦全身心參與的過程。在這個過程中，學生是愉快的，他們會在有趣的游戲、活動、故事中自己去體驗、感悟，從而受到深刻的教育，學到更多的知識。

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