教學設計：畫圖里的計算思維

張勤堅

江蘇省太倉市實驗小學

tczqj@163.com

計算思維剛開始“流行”時，我一直保持著“沉默”。“沉默”的主要原因，是自己一直無法把握其真正的內涵，并在課堂上加以利用。因此各種場合的“請你來說說”時也就不怎么敢說，因為即便硬著頭皮去表達，也只是販賣概念，并沒有屬于自己的任何想法。

直到有一天，我的同事跟我抱怨，說一段時間內，雜志文章的標題里，幾乎都有“計算思維”這個關鍵詞，好像離開了這四個字，就沒有好文章了。他還以現行教材為例，說：“難道在畫圖板上畫幾筆，在WPS里打幾個字，也需要計算思維？！”

我頗以為然：確實啊，以前在教學“畫圖”這個單元時，可從未思考如何滲透“計算思維”的問題。若是一定要把“畫圖”和“計算思維”硬扭在一起，會不會有一些意料之外的驚喜呢？這個問題一直縈繞在心，并思考至今。

從廣義上說，生活中的每一件事，都有“計算思維”的存在。沒了“計算”，無論是邏輯還是效率，可能都會一團糟。因此，我堅信藝術創作中也一定會有計算思維，并努力在教學中使其相互關聯。

數字繪畫里的計算思維，首先要解決的問題，是如何讓繪畫基礎一般的孩子能迅速體驗到“數字繪畫”非同一般的神奇魔力，也只有讓那些在美術課上從未有過獲得感的孩子體驗到數字化藝術創作的成就感，才能充分彰顯“數字繪畫”的優越性。因此，我會在“畫圖”教學中盡量弱化美術基本功的唯一重要性，更多強調美術“小白”也能利用數字技術成為“藝術大師”的可能性，并在這種利用技術來完美藝術的同時，滲透計算思維和編程意識。

那么，到底怎樣的設計，可以提升數字藝術水準，并融入“人見人愛”的計算思維和編程意識呢？

嘗試一，我把畫圖里的“填充顏色”設計成“涂色游戲”——和高年級學生玩的涂色游戲，是從“四色猜想”引入的，我讓那些對畫圖已經不屑一顧的孩子們體驗了一把史上最“燒腦”的填充顏色（也是編程中關于色彩變化的鋪墊）。和三年級孩子玩涂色游戲，我給了他們一張方格紙，讓他們自己設計各種有趣的圖案（這個很藝術），同時，又引導他們用“密碼”把自己所設計的圖案盲傳給同桌，編程的意識就在這樣的不經意之間悄然滲透。

嘗試二，我和孩子們就圖畫里的“設置為桌面背景”玩了整整一節課——當三年級的小朋友們有了自己的第一幅繪畫作品后，我告訴他們，可以將自己的畫作設置為桌面。填充、平鋪、居中三種形式看似簡單，但若是想得更深入一些，我們會發現，僅就改變一下畫幅的大?。ㄐ∮谄聊环直媛剩?，平鋪里便蘊藏著諸多需要計算和思維的問題。

嘗試三，我們發現，通過“復制與粘貼”能讓自己的作品更有設計感——孩子們的“畫作”不管有多糟糕，只要有意識地選取其中一小部分，通過復制、翻轉和拼接，就會形成有規律的對稱圖形（二方連續紋樣），孩子們在一次次復制和粘貼中充分體驗藝術上的“對稱之美”，并在改造自己作品的同時，在老師的引導下完成一個個需要計算、需要思考、需要嘗試和修正的具有思維含量的實踐操作。

最近一直在死磕“畫圖”，并在如何設計上產生了無數個“胡思亂想”，希望通過對“畫圖”教學設計的種種設想，可以在“藝術”“創造”“思維”三個維度做一些有益探索，并以此為例，在傳統教材內容的教學改進方面做一些有益的嘗試。