信息素養課程嵌入專業教學路徑比較研究

作者簡介：張建清（1965— ），河南醫學高等專科學校圖書館副教授、館長。

關鍵詞：高校圖書館;信息素養;嵌入式教學

摘 要：[目的/意義]能夠根據不同學生的信息需求選擇合適的教學路徑，以積極開展信息素養教育，達到普及信息素養倫理、知識、技能等內容的目的。[方法/過程]列舉了現代信息素養課程常用的教學路徑，并對信息素養課程嵌入專業教學的多種路徑進行了比較研究，分析了各種信息素養課程嵌入教學路徑的特點和適用條件，以制定信息素養課嵌入專業教學的實施方案。[結果/結論]結合新時代信息素養教學課程的要求，信息素養課程必須整合專業教師隊伍與圖情館員，組建綜合性的教師團隊，運用現代化信息手段開展有組織、有針對性的教學。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2021）01-0103-03

高校圖書館一直以來都是信息素養課程的天然承擔者，將信息服務作為自身使命，積極開展信息素養教學工作。多年來，高校圖書館持續開展信息素質教育，其核心是對其資源、服務的介紹宣傳和充分利用，其主體形式是文獻檢索課程，具有相對固化的教學體系和教學方法[1]。我國教育部于2015年12月31日印發的《普通高等學校圖書館規程》提出，高校圖書館應全面參與學校人才培養工作，充分發揮第二課堂的作用，采取多種形式提高學生綜合素質。高校圖書館應重視并開展信息素質教育工作，利用現代教育技術，加強信息素質課程體系的建設，完善和創新新生培訓、專題講座的形式和內容[2]。隨著時代的發展，信息素養教育逐漸被人們重視，也逐漸走進高校課堂。高校圖書館必須順應時代發展要求，引入現代信息技術，結合現代教育理念，根據學生的特征選擇不同的信息素養教育路徑，以達到全面提升學生信息素養的目的。

1 現代信息素養課程的教學路徑

1.1 傳統文獻檢索課程

信息素養教育與高校圖書館密不可分，我國的信息素養教育源于傳統的文獻檢索課程。但是，傳統的文獻檢索課程存在課程不受重視、教學模式單一、師資力量不夠、學生認知不足等問題。另外，我國高校在開展信息素養教育時也存在學科定位模糊、目標不夠清晰等問題，多數高校對信息素養教育的重視程度不夠。常楨認為，我國目前的信息素養教育存在以下三個方面的問題：一是教育資源不足，多數學校以選修的方式開展信息素養教學，受眾面較小。二是信息素養教育的內容大多以檢索課程為主，缺乏對學生信息素養意識的培養。三是受地域差異的影響，信息素養教育的發展不平衡，部分地區尚未形成濃厚的信息素養教育氛圍[3]。

大多數高校依托其圖書館開展信息素養教育，教育模式存在一定的局限性，教育方式以通識教育為主，圖書館與院校的聯系較少，教學內容與學生專業結合得不夠緊密，不了解學生對信息獲取知識方面的訴求，難以為學生的科研創新活動提供個性化、專業化的指導。另外，高校信息檢索課程的教學方式較為單一，主要以授課教師的講解為主，學生被動接受，缺乏交流互動，且在線信息素質教育課程的普及率較低，不利于大學生信息素養的全面提高[4]。

1.2 翻轉課堂文獻檢索課程教學方式

翻轉課堂式教學模式始于美國，其主要目的是改變學生和教師在課堂上的主次地位。在翻轉課堂式教學模式下，學生可以根據教師事先準備好的教學視頻、音頻、課件等資料自主安排學習時間，在課堂上擁有更多時間與教師進行互動;教師可了解學生的知識運用情況，從而實現預期的教學目標。翻轉課堂是對學生的學習過程進行重構的過程，主要分為“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段。“信息傳遞”發生在課前和課后，學生可在課前自學教師提供的學習資料，在課后也可反復學習溫習，教師則可以隨時進行在線輔導。“吸收內化”是通過師生在課堂上的互動完成的，增加了課堂的趣味性，調動了學生的學習積極性，方便教師了解學生的學習進度，進行有針對性的教學。

翻轉課堂是一種新興的教學模式，在信息檢索課程中的運用和普及率并不高，主要原因是負責信息素養教育的教師大多由高校圖書館館員兼任，沒有充足的能力準備滿足翻轉課堂需求的課件、課前微視頻等資料，也沒有足夠的精力開展多種形式的互動活動。另外，目前我國高校的信息素養課程大多面向全校所有專業的學生開展，在課堂組織，特別是在課前的組織方面缺乏統一性和一致性。

1.3 混合式信息素養課程

混合式教學模式是將傳統教學模式與數字化、網絡化的教學模式結合起來的一種新型教學模式，師生能夠充分利用網絡在線學習平臺上豐富的課程資源進行自主學習，在減輕課堂負擔的同時，能夠進行以問題為導向的深度學習[5]。

混合式教學模式便于教師利用各種途徑的教學資源，如演示文檔、在線資源等，一般由教師臨時整理，沒有整體的教學計劃，甚至能夠隨堂發揮。

1.4 問題導向式教學法嵌入信息素養課程

PBL（Problem-Based Learning）教學法，即問題導向式教學法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，以分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，以激勵學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的一種教學方法[6]。目前，問題導向式教學法是國際上普遍認可的教學方法，但這種教學方法較少被高校應用在信息素養教育中。

2 信息素養課程教學路徑的比較分析

信息素養課程和高校其他專業的課程有共性也有特性，其共性在于授課教師、教學技術、教學方法、授課對象可以相互借鑒，其特性是授課教師不一定來自該專業的院系、授課內容與專業的契合度不足、各專業的學生均可學習、課堂資料來源廣泛等。

表1是目前各種教學方式在高校信息素養課程教學中的應用情況，其中，傳統檢索課程、混合式教學法是通過單獨授課的方式開展的，主要由圖書館員和相關專業人員通過演示文檔、隨機網絡資料等向學生展示教學內容，因授課對象一般是全體學生，故與學生所學專業的契合度不高。翻轉課堂和問題導入式授課方式一般會被教師應用于平時的教學中，不會單獨開展對應的教學，這兩種授課方式一般是由專業教師有計劃地利用微課資料庫等向學生展示專業的課程內容，授課內容與學生的專業契合度較高。

3 新時代信息素養課程的實施策略

3.1 新時代信息素養課程的要求

3.1.1 學生學習方式的要求。信息技術改變了人們的生活、學習方式，信息設備成為人們日常生活的必需品。現代大學生沉迷網絡，已經習慣了碎片化的閱讀方式，逐漸對傳統長篇大論的教學方式失去了興趣和耐心，更容易接受新穎、技術性強的教學內容。高校在開展具有信息技術特點的信息素養課程教學的過程中，應采用最新的教學技術和教學方法，滿足授課對象不斷變化的學習需求。

3.1.2 課堂教學內容的要求。教學內容是信息素養課程的核心，也是該課程能否被學生接受的重要指標。課堂教學內容與學生生活、學習、工作需求的貼合度和新穎程度直接決定了學生對信息素養課程的接受程度。現代大學生對信息的敏銳性不強，故高校信息素養課程的講授內容應區別于他們日常接受的課堂知識和網絡信息。高校圖書館應針對大學生的興趣和需求，引導他們跟上課堂教學的節奏，同時合理組織教學內容，采用最新的教學技術，運用多種教學方式。

3.2 問題導入式教學選擇

在教師教學過程中，契合實際需求的問題更能引起學生的注意。信息素養課程教師應積極引導學生分析實際情景，提出問題并設計能夠解決問題的方案，充分調動學生的積極性。教師應在問題中引入并強化文獻檢索的概念、規律、思路和方法，引導學生獨立思考，增強他們分析問題、解決問題的能力[7]。

3.3 將現代信息技術應用于專業課程

傳統的文獻檢索課程往往是單一教師面對不同專業的學生授課，授課內容為通用信息檢索知識，與學生所學專業的關聯性不強。高校圖書館應將信息素養知識嵌入專業課程，將現代化信息技術應用于專業教學。將現代信息技術應用于專業課程的方式有以下幾種：一是將課程教材與最新的數字化學習資源結合起來。二是將現實教學場景與網絡虛擬教學的多種學習要素結合起來。三是將不同的學習方式結合起來，如課堂學習與課外實踐相結合、自主學習與小組討論相結合等。四是將自主評價與教師評價、考核評價等多種評價機制結合起來[8]。

3.4 組建綜合性的教師團隊

高校圖書館開展信息素養教學，必須發揮圖情專業教師和其他專業教師的優勢，組建綜合性的信息素養課程教師團隊。圖情專業教師熟悉信息素養知識的范圍和知識點，其他專業教師則清楚如何在其專業課程中嵌入信息素養知識。組建綜合性的信息素養教師團隊能夠使教師們更好地把握課程設計、教學資料組織、課程施教細節、課后考核等各個環節。

3.5 使教學課程更具針對性

高校不同專業的課程各具特點，高校圖書館在制訂教學方案時應根據授課對象、授課時長、課程重點等準備不同的教學內容，使信息素養課程更具針對性。

4 結語

高校圖書館應將混合式教學、翻轉課堂等教學理念運用至信息素養課程，組建專業的教師隊伍，根據不同專業的特點，開設將信息素養課程和專業課程結合起來的特色課程，以推動信息素養課程的普及，提高學生的信息素養水平。

參考文獻：

[1] 張冬榮.嵌入式信息素質教育服務[J].圖書情報工作，2013（22）：23-30.

[2] 教育部關于印發《普通高等學校圖書館規程》的通知[EB/OL].[2020-11-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_736/s3886/201601/t20160120_22 8487.html.

[3] 常楨.高校圖書館信息素養課程問題探析與建議[J].現代交際，2019（13）：100-101.

[4] 周小平，姚道先，謝寶義，等.高校信息檢索課程的教學改革研究[J].教育現代化，2019（33）：46-47.

[5] 金松根，林利，郝俊峰.研究生文獻檢索課混合式教學模式改革[J].牡丹江醫學院學報，2019（2）：153-155.

[6] 黃芳，劉曉坤.基于PBL教學法的信息素養培養課程創新設計研究[J].中國管理信息化，2018（18）：220-221.

[7] 喬紅麗.案例教學在《文獻檢索》課中的應用探討[J].科技創新導報，2019（2）：202-203.

[8] 胡秀.混合學習為導向的微課嵌入高校教學的探索與實踐[J].科教導刊（下旬），2019（11）：38-39.

（編校：馮 耕）