基于整本書的初中語文閱讀教學探究

郎元培

摘要：整本書閱讀是一種重要的閱讀方式，在初中語文閱讀教學中，通過整本書閱讀，可以拓展學生的文化認知視野，幫助構建完整的知識體系，還可以促進思維發展，增強學習體驗感。因此，為有效培養閱讀理解能力、感悟能力和表達能力，綜合提升語文素養，本文分析了整本書閱讀教學內涵，探究了其閱讀教學遵從的原則，并制定了初中語文整本書閱讀教學的實施策略。旨在通過優化閱讀教學方法，提高初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：整本書;閱讀教學;語文素養

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）02-111

培養學生閱讀能力是語文教學的重要內容，是提升語言能力，促進思維發展，豐富情感體驗的重要載體。在初中語文閱讀教學中，從整本書閱讀的角度出發，不僅可以打破思維的局限性，開闊學習視野，還可以滿足學生的閱讀需求，促進對文章核心情感的理解和感悟。因此，在實際教學中，教師要充分認識整本書閱讀教學內涵，遵從其原則，制定有效實施策略，通過閱讀促使學生在表達的時候更加精準、連貫、系統，提高語言創新能力，培養語文綜合素養。

一、整本書閱讀教學內涵

整本書閱讀教學內涵主要有三層。一是，整本書，從字面意義上理解，所講的整是指完整、整體的意思，“本”是閱讀的數量單位，可以是一本，也可以是有互相關聯的多本，一套，旨在通過閱讀一整套的書籍，掌握全書的脈絡，包括對書籍內容的思考，甚至是序言、目錄。二是，整本書閱讀，其重點在“閱讀”上，主要講解的是方式，可以是深讀、淺讀、精讀，既可以是課內讀，也可以進行課外閱讀，閱讀對象多元，旨在通過閱讀整本書培養良好閱讀學習習慣，積累閱讀經驗，提升閱讀審美鑒賞能力。三是，整本書閱讀教學，重點集中在“教學”上，旨在通過教師教學引導，通過可操性教學設計和教學方法的優化，在實際教學中，在整體讀的基礎上，根據文本特點和閱讀學習需求，為其搭建閱讀平臺，通過閱讀培養學生語言能力，促進思維發展，提高審美等綜合素養。

綜合以上內涵分析來看，在初中語文整本書閱讀教學中，教師不僅要提高閱讀學習能力，還要培養閱讀素養，讓閱讀成為一種習慣，在閱讀的過程中，提高感悟能力，培養良好思想品德。從而發揮閱讀教學的育人價值，提升語文綜合素養。

二、初中語文整本書閱讀教學原則

整本書閱讀教學提倡讀整本的書，在增強閱讀量的同時，提高閱讀品味，增強閱讀感悟能力。可見它在閱讀教學中的運用，其根本目的是促使其形成良好閱讀學習習慣，培養語言能力、學習能力和閱讀素養。因此，在整本書閱讀教學的時候，要遵從以下幾點原則：

1.要兼顧語文課標要求，尊重自主閱讀學習的原則

以激發閱讀學習興趣為前提，在調動自主閱讀學習的基礎上，讓學生根據自己的喜好，結合語文文本內容，選擇整本書閱讀內容，在順應學生自身閱讀喜好的基礎上，培養閱讀習慣，進行閱讀指導。這樣既可以提高閱讀學習體驗感，又可以培養自主閱讀學習能力。

2.要注意閱讀過程的指導和管理，善于啟發引導

整本書閱讀教學相對于單篇閱讀學習，不論是內容上，還是在核心思想情感理解上，都加深了難度，要讓學生在閱讀整本書的過程中有一個良好的學習體驗感，提高閱讀學習效果，教師要注意啟發引導，從閱讀方法、閱讀技巧上進行輔助指導，如，導圖閱讀法、批注閱讀法、對照閱讀法等，在多閱讀方法引用的過程中，促使其制定適合自己的閱讀學習計劃，提高初中閱讀教學質量，增強閱讀學習能力。

3.要遵從課內外結合的原則，建立閱讀關聯

整本書閱讀教學與課文閱讀教學是相輔相成的，既是閱讀學習的延伸和補充，同時也是提高閱讀學習能力的重要途徑。因此，在閱讀整本書的時候，要建立二者之間的關聯，有單篇拓展整本書閱讀，在對比閱讀、整體閱讀的基礎上，促進深度學習，使其真正做到掌握一篇、了解一類、讀透一本的目的。

三、初中語文整本書閱讀教學有效實施策略

1.利用思維導圖，理清文章脈絡，促進思維發展

在整本書閱讀學習的過程中，會發現人物關系更加復雜，事件發展更加完善，要想充分掌握文章核心思想情感，人物關系和事件發展的理解和掌握是關鍵。而思維導圖又叫腦圖，是一種實用性的思維工具，可以將各級主題的相互隸屬關系與相關層級進行充分表達，不僅可以提高平衡邏輯與想象之間的發展，還可以幫助其理清文章脈絡，提高閱讀學習能力。例如，在初中七年級語文教學中，學習《從百草園到三味書屋》語文內容的時候，可以為其推薦《朝花夕拾》整本書閱讀，全書一共10篇，前7篇是寫作者的童年生活情境，其它是對作者留學、歸國經歷的描寫。在閱讀這一整本書內容的時候，為讓學生對整本書的情節與人物性情有一個充分的了解，可以利用思維導圖法為輔助，對其成長軌跡進行構建，如：

通過思維導圖的引導，讓學生就《朝花夕拾》整本書閱讀進行知識構建，在認知作者背景，了解整本書主要篇目，分析主要人物性格，積累好詞好句的基礎上，提高對《朝花夕拾》書籍的理解能力，讓學生圍繞導圖構建知識體系，運用導圖閱讀、鞏固閱讀軌跡，探尋文章脈絡。這樣既可以促進思維發展，又可以促使其掌握良好閱讀學習習慣，提高整本書閱讀學習質量。

2.通過內容重構，實現閱讀延伸，增強閱讀體驗

相對于單篇閱讀教學，整本閱讀學習，可以提高學生對文章內容的理解和感悟，增強閱讀體驗感和開闊閱讀學習視野，對于理解語文文本教材的節選片段有著積極促進作用。因此，為有效落實整本書閱讀教學，可以通過課內外關聯的方法為輔助，從單篇走向整本，在重構內容的基礎上，實現閱讀延伸，在閱讀學習理解的基礎上，通過深度學習、層層問題引導，提高閱讀理解能力。例如，在教學《智取生辰綱》語文內容時，選自《水滸傳》第十六回，描寫了楊志押運生辰綱，上路——中計——失綱，晁吳智取生辰綱，定計——施計——劫綱的故事，在教學時，為提高學生人物形象的認識，認識梁山好漢的反抗道路，在教學時候，可以為學生推薦《水滸傳》整本書，在整本書閱讀的過程中，進行內容重構，實現閱讀延伸，讓學生通過閱讀《水滸傳》整本書，了解水滸背景，認識故事原型以及發生的年代，從而利用信息技術手段，導出智取生辰綱故事片段，在觀看視頻閱讀單篇內容的同時，借助閱讀整本書的機會，讓學生分析楊志、晁蓋、吳用等人物形象，從外貌、語言、動作進行詳細描述。通過閱讀整本書，在了解人物性格特征，主要事件的基礎上，結合單篇文章內容進行回顧反思，讓學生思考一下在課文中有哪些矛盾沖突，小說中的環境描寫起到了什么作用。通過內容重構，在閱讀延伸的基礎上，增強閱讀體驗感。

3.瀏覽細讀品讀，了解書籍全貌，掌握閱讀方法

整本書閱讀的量是非常大的，倘若沒有一個有效的閱讀學習方法和閱讀技巧，不僅會為學生帶來閱讀理解困難，還會降低閱讀學習積極性。因此，為發揮整本書閱讀教學的育人價值，使其能夠充分了解書籍全貌，可以運用瀏覽、細讀、品讀等方法為輔助，在層層遞進的基礎上，提高閱讀感悟能力，促進理解和消化。例如，在教學蘇軾的古詩《水調歌頭》語文內容時，旨在通過閱讀古詩內容，體會作者借明月寄相思，憂患俱釋的心情。那么，為提高對古詩的感悟能力，促使其認識作者所表達的思想情感，認識作者是前提，因此，在學習的時候，可以為學生推薦閱讀《蘇東坡傳》整本書，以瀏覽、細讀、品讀的方法進行層層滲透，在瀏覽階段，讓學生閱讀題目，圍繞題目知曉此書是描寫人物傳記，記錄人物事跡以及意義的書籍;依據前言，了解不同人文學家對蘇東坡的多元評價，從評價中初步了解作者，感悟思想;根據目錄，認識書籍大概內容。然后在細讀階段，針對各部分內容進行閱讀，就蘇東坡人物事跡、生平經歷進行全面了解，最后在品讀階段，結合后記，更為清晰地了解蘇東坡一生的貢獻與作為，進行讀后總結，通過梳理各個層次，發表自己的觀點，品讀作者人生經歷，提出對人物精神和品質的看法。在了解書籍全貌，認識作者的基礎上，通過瀏覽、細讀、品讀等方法，就《水調歌頭》詩歌進行閱讀分析，在整體閱讀學習的基礎上，結合作者生平經歷學習感悟，充分體會作者所表達的思想情感。

4.利用批注閱讀，促進理解消化，培養審美鑒賞

批注閱讀是指學生在自主閱讀的時候，對文章語言進行感知，對文章內容、思想情感、表現手法、語言特色、經典語句進行分析，運用線條、文字、符號等加以標注的一種學習方法，可以抒發自己的疑問、欣賞、批評，通過記錄感受、研究閱讀，使其享受閱讀學習的快樂。因此，為促進自主閱讀學習，提高對整本書閱讀學習的理解能力，可以運用批注閱讀法，注明自己的思維軌跡，表達真情實感，記錄自我感悟，最終培養審美鑒賞能力。例如，在閱讀名著整本書《鋼鐵是怎樣煉成的》一文時，為讓學生充分理解保爾的精神，在閱讀整本書的過程中，可以引導學生利用批注閱讀學習進行記錄感悟，如在閱讀完第一章的時候，可以就保爾柯察金的身世進行批注記錄，結合文章內容，批注記錄第一章所講內容，如：

批注：保爾柯察金，一開始的悲慘遭遇和身世，一個不幸的童年，與他以后的艱苦奮斗的人生經歷形成鮮明的對比。

通過批注記錄感悟，認識閱讀軌跡，提高感悟能力和閱讀理解能力，同時，也可以讓學生將批注閱讀法運用到重點語句解析中，結合自身生活實際、當時的社會情況以及作者生活經歷進行批注記錄，在記錄感悟、分析文章內容的同時，促進對整本書閱讀學習的興趣，提高閱讀學習質量，在批注的過程中，培養審美鑒賞能力。隨后開展《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀交流會，讓學生結合自己的批注以及對重點語句的感悟和理解，進行交流溝通，在生生互動的過程中，引導其掌握核心情感，培養讀寫學習能力。

綜上所述，整本書閱讀在初中語文閱讀教學中的運用，不僅可以培養閱讀學習習慣，還可以提高閱讀學習能力，培養語文綜合素養。因此，教師一定要重視整本書閱讀教學法的運用，重視閱讀教學，通過導圖引領、內容重構、閱讀方法的培養等，使其在整本書閱讀的過程中，增強自身閱讀學習能力，提高審美鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王婧.新課標視角下初中語文學科整本書閱讀教學實踐探尋[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：30-31.

[2]徐璀.整本書閱讀，回歸語文閱讀之本[J].語文教學之友，2020，39（8）：26-28.

[3]韓佳益.基于整本書的初中語文閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：137.

（作者單位：寧波市新城第一實驗學校，浙江 寧波 315000）