初中英語個性化作業設計

林清香

【摘 要】 英語是初中一項很重要的課程，但是很多學生都不是很喜歡英語這一門學科，甚至對學習英語產生了抵觸的情緒。導致學生排斥英語的其中一個原因就是英語老師布置的作業過于枯燥或者困難。在完成家庭作業時，學生基本上是完成任務式的完成英語作業，沒有主動性和積極性。英語老師在布置英語作業時，應該舍棄一些過于傳統的作業模式，并選擇一些比較個性化的作業。

【關鍵詞】 初中英語? 個性化? 作業設計

前言：學生可以通過英語作業鞏固所學的英語知識，相對的，英語老師也可以根據英語作業的完成情況了解學生對所學的英語知識掌握的情況。因此，提升英語作業的完成質量可以使師生之間的交流更加高效。

一、當前階段初中英語作業中存在的問題

（一）英語作業過于形式化

在現階段英語教師布置英語作業時，經常是來來回回都是那么幾項作業，沒有什么新意，例如：每當學完一節課程時，就是要進行大量的抄寫工作，這種形式的英語作業，就會導致學生產生厭煩情緒。比如很多英語教師在布置英語作業時往往都是：背誦課文、抄單詞、背單詞、抄短語等，這種沒有新意，并且浪費時間的不含一點技術含量的英語作業形式，是沒有靈魂的。這樣的作業形式往往只是加大了學生的課后作業量，并且占據了大量學生課外休息時間，這就會致使學生在完成作業時對英語這一學科產生厭煩情緒，致使學生更加不愛學習英語課程。并且這種英語的形式，有一個很大的弊端，就是通常來講，學生對這種繁瑣形的背誦和抄寫工作，往往不會上心，因此在完成作業時根本就不會認認真真地去完成，這種不用心做的作業，做了就如同沒做一樣，對于提升學生的成績沒起到任何作用。這種形式的英語作業不僅不會提升學生的英語成績，反而會讓學生對英語產生厭煩情緒，降低他們的英語成績。

（二）作業數量多，但是質量低

許多英語教師在布置英語作業時，寧可多布置不能少布置，通常將半個小時的工作量布置成兩個小時以上的作業，即使基礎好的學生做起這樣的作業也會很吃力。從英語老師的視角出發，多布置一些英語作業，可以做完最好，做不完也盡可能的多做，多做多練總比不做不練的好，如果當自己的英語作業布置的少，學生也會將課后時間做別的學科的作業，不如自己多布置一些作業，讓學生多在英語學科上多花費一些時間。

二、布置作業的方法

（一）詞匯作業的布置

以往的詞匯作業主要以抄寫、背誦為主，但機械抄寫、枯燥背誦嚴重制約了學生積累詞匯的積極性，而靈活的詞匯作業則會激發他們的興趣，達到事半功倍的結果。

（二）對話作業布置

1. 對話表演方式：英語的教學目標不應當只停留在試卷上，還要在英語教學過程中，給學生提供一個語言實踐的環境，促使學生從敢開口講英語到流利說英語。現階段的英語教材都是每一個單元是一個主題，課題內容都很貼切學生們的生活，因此教師在每上完一堂課后，可以給學生布置和課文聯系較強的表演性作業，促使他們在英語口語方面也得到一定的提升。

2. 改寫對話方式：在英語教學課堂中，要抓住對話的重點知識內容，讓學生將對話的形式改寫成短文的形式，對對話內容涉及到的內容進行敘述，鞏固所學的知識和語法。

3. 自由對話方式：可以在英語作業的基礎上，要求學生每天在課后進行自由對話的練習，例如將進行的天氣進行口頭的描述，將昨晚寫作業的情況用英語說出來等;與此同時，還可以讓學生把所學的知識活學活用地進行演講，促使學生對知識的運用，此外，還可以讓學生自己結成小組，每天在課外進行對話練習。

（三） 課文作業布置

1. 讀課文：在初中的英語教學過程中，想要讓學生牢固地掌握標準的語音語調，教師就可以經常為學生布置課后聽讀錄音的作業。但是，如果教師只是一味地讓學生單調、機械地重復聽讀，容易使學生產生厭倦心理，較難達到良好的學習效果。在多次聽、反復跟讀的基礎上，教師可讓學生有感情地朗讀課文，并錄制下來第二天在課堂上播放，這是鞏固課文教學的又一種作業布置形式。學生利用錄音機自己讀、自己錄制，這樣就在很大程度上調動了學生的積極性，激發了興趣。

2. 說課文：復述課文既能幫助學生掌握課文的要點，又能提高學生的口頭表達能力，是口頭作業的形式之一。教師可采用提供關鍵詞或填空等方法幫助學生復述課文。這種類型的口語作業難度較大，可以讓學生機動地選擇完成。

3. 背課文：布置背誦任務時，特別是很長的文章，肯定有很多學生背不下來。于是我每次布置學生背一到兩段，把學生分成四人一組，按照小組長負責制，督促組員背誦。上課抽查時，如果有一人背誦不通過，其他成員都會受到懲罰。每個學生都想為本組增光，他們就會努力背書，到第二天檢查時，大多數學生能夠過關。

結束語：

綜上所述，在初中英語教學中，布置的作業不能過于空泛，也不能只做機械性的練習。教師還可以在課堂上進行作業的評比，從而提升學生英語作業的質量。另外要充分地提升學生學習英語的興趣，并調動學生學習英語的積極性，從而提升他們的自主學習能力和解決問題的能力，達到了“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻

[1] 張楠. 初中英語個性化作業設計策略研究[C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2019年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2019：327-328.

[2] 周春霞.淺談初中英語個性化作業設計[J].中國教育技術裝備，2015（23）：93-94.