淺談如何在小學班級管理中組建好“家委會”

王艷

【摘 要】 很多有經驗的班主任都知道，每當接過一個班級的時候就相當于是接了兩個班。一個是由學生組建而成的班級，另一個則是由學生家長自然而然形成的“班”。在管理上，大多數班主任都認為家長的那個班級更難“管理”。究其根源，班里的學生是一個“1”，但是其相應帶來的家長卻不是對應的一個“1”，絕大部分孩子都帶來不止一個家長，留守兒童還要將爺爺奶奶代入其中。因此，在進行班主任工作的時候，如果能夠組建好“家委會”，就能大大提高班級管理效率。

【關鍵詞】 “家委會”? 小學管理? 班級管理? 家校共育

“家委會”全稱是家長委員會，是由班主任牽頭，數名家長自發愿意承擔相應的班級事務。小學階段的班級管理中繁瑣的事情較多，特別是低年級學生，自我管控力比較差，那么，作為班主任就相應要承擔更多責任。如何能夠高效地完成管理任務？建構好家校共育無疑可以給班主任工作帶來便利。因此，組建好家委會也是班級管理工作中的重要一環，如果應用得當就會事半功倍。

一、正確處理班主任和家長之間的關系

現在同“醫患矛盾”同等緊張的應該算是“家校沖突”。許多家長和學校之間缺乏信任。那么，教師和家長之間為什么會變得那么“水火不容”？歸根到底還是彼此之間交流不足，對彼此的定位不正。

開學初期，家長往往懷著猜疑又憂心的情緒將孩子送到班級里，然后旁敲側擊、想方設法嘗試去了解孩子的班主任，無端擔心自己的孩子會受到不公平的待遇。而教師呢？接收過一屆又一屆的學生，對家長的這些“套路”可謂了如指掌，也就相應的疲于應付。作為班主任，應該能夠理解社會環境的影響和家長的擔心，并且要積極地去用行動證明溝通是最好的橋梁。在體諒的前提下，教師的心態容易擺正，繼而是充分認識到和學生家長建立了良好的關系必定能夠促進管理工作的進行。倘若只依靠個人，那么教師面對的是班級的幾十個家庭，但是如果每個家庭的家長能與老師協同管理自己家庭里的那個“唯一”，勢必能讓班級管理工作會變得輕松自如。

二、樹立好良好的家校共育風氣

在家委會成員的選擇上，很多教師會優先考慮班級中表現突出的學生的家長，認為好的家教是影響孩子的重要因素，那么優等生的家長在家委會中就會比較有威信。另一方面則是源于對“己所不欲”的強行任命，也就是即便有的家長根本不愿意加入家委會，也會被班主任直接“任命”，其效果往往與預期不符。與其這樣“相互折磨”，還不如一開始就不要埋下“隱患”。

想要樹立好良好的風氣，不能只依靠個人。除了班主任的嚴于律己、以身作則，對家長方面的要求更是需要經過細致的觀察。教師一定要意識到“家委會”對于整個班級，甚至是對于自身的重要性。毫無疑問，家委會會成為班主任最親密的“戰友”，而一切相處融洽的基礎都是“你情我愿”，讓有熱情、有能力、有精力的家長主動報名加入家委會。

三、善用反饋激發家委會成員熱情

小學事物繁雜，如果班主任能和幾個家委會成員一起管理，就能輕松很多。但是在實際的情況中，往往都會有一名家長特別熱心，在這樣的前提下，其他躍躍欲試的家委會成員慢慢形成了依賴。那么，該怎樣調動家長們的熱情？善于運用及時有效的反饋是最簡單易行的方式。

家長不論為班級做了多小的一件事，班主任也要及時在班級群體中表達出感謝?！傲佳砸痪淙?。如果說班主任只是例行公事一般組建了家委會，卻讓它形同虛設，抑或者是無休止地不斷索取，這樣的結果都不會對班級管理帶來真正的幫助。家長是帶著熱情來的，要想讓這種熱情之水保持沸騰，還需要班主任善用反饋，持續加溫。

總而言之，在進行小學班級管理工作的過程中，“家委會”組建的好壞，在一定程度上也決定了班級管理的好壞。班主任老師可以根據自己的所學的管理理論和管理經驗，結合本班學生及家長特點，采取適當的措施，凝聚家校共育合力，促進班級健康發展，促進學生健康成長。

參考文獻

[1] 白鶴.淺談小學班主任班級管理中的溝通藝術[J].赤子（上中旬），2017（07）.

[2] 李清.淺議小學班主任管理班級的有效方式[J].科教文匯（下旬刊），2017（05）.