生活化視域下的幼兒數學教學策略探究

包海燕

摘 要：學前教育階段是培養幼兒思維的關鍵階段，數學本身就與生活緊密相連，結合生活進行幼兒數學教學能夠有效地提升幼兒教學的質量。培養學生的數學思維意識是新課改對數學教學的要求，而教育要從娃娃抓起，在學前教育階段就需要對幼兒的數學思維進行有效的培養，但是當前在學前教育之中對于數學思維的培養效果并不好，究其原因還是在于不重視或者過度苛求，要想改變這種教育現狀，就要使得幼兒的數學思維得到有效地培養。文章主要研究生活化視域下的幼兒數學教學研究策略。

關鍵詞：生活化;幼兒教學;數學

在學前教育階段的數學教學中應用生活化教學是符合幼兒身心發展規律的一種教學方法，而且通過生活化的方式進行數學教學可以幫助幼兒了解數學與生活的聯系性，使得幼兒主動地將注意力向生活中的數學轉移，長此以往，幼兒的數學思維可以得到更加長遠的發展，對于幼兒來說在學前教育階段就形成數學思維基礎能夠有效幫助幼兒快速地適應未來系統性學習數學內容的模式，因此幼兒教師需要轉變傳統思維觀念重視幼兒生活化教學的開展工作。

一、 選擇生活化材料進行幼兒數學教學

在學前教育階段幼兒本身對于學習是不感興趣的，也不了解學習的意義，只是跟隨教師的要求盲目地學習，此時即使教師講道理也是無用的，幼兒本身閱歷少，認知水平不高，講道理學生也不理解，因此在進行幼兒教學時最重要的還是激發幼兒學習數學的興趣。為此教師可以通過生活化材料的方式來實現數學教學生活化，為此教師可以讓幼兒從生活中尋找學習數學需要的生活材料。例如，要教會幼兒學習認識數字，幼兒教師可以讓幼兒回到家中準備一些筷子、勺子或者幼兒的鉛筆以及橡皮等，然后在正式教學時教師就可以讓學生拿出他們提前準備好的生活材料，此時幼兒的好奇心是很強烈的，也愿意聽教師講述接下來的內容，這樣幼兒主動地集中自己的注意力，教師就可以利用幼兒注意力集中的這段時間進行數學教學。教師可以先用教室中的生活材料進行生活化教學，利用多媒體教學設備為學生展示一只小貓的圖片，然后讓幼兒觀察小貓的圖片，并且在教學時指出大屏幕上的小貓數量就是一，然后再展示兩只小貓的圖片，指出小貓數量是二，依次類推一直到五，由于幼兒學習能力差和注意力集中時間較短，因此教師需要變化不同的教學方法，且每一次教學內容不宜過多，在幼兒基本了解一到五這幾個數字之后教師還可以讓幼兒擺弄自己的手指，數出五個數，幫助幼兒鞏固一遍。之后再利用幼兒提前準備的生活材料要求幼兒數一數自己準備的生活材料的數量，讓幼兒依次報數，以強化數學知識。

二、 創設生活化情境進行幼兒數學教學

利用生活情境進行生活化教學是在數學教學中常會應用的一種方法，這是利用數學知識與生活緊密聯系的特點而創造出的一種十分有效的教學方法。通過創設生活化情境進行數學教學，一來可以減少學生與學習內容之間的陌生感，能夠減少學習數學的目的性，使得學生意識到數學學習的重要性。二來可以幫助學生更加迅速地理解數學知識，數學是一門應用類學科，學習數學的目的是為了教授學生應用數學知識解決實際問題的能力為學生未來的發展奠定良好的教學基礎。在幼兒階段進行數學教學就是為了從小就培養幼兒的數學思維，使得幼兒在初次接觸系統性數學教學時能夠適應，以此減少幼兒未來學習數學的恐慌感，激發幼兒的學習興趣。在面對幼兒進行數學教學時其實與其他高學段的教學是有一致性的，生活化教學方法就是可以通用的一種教學方法，教師可以在進行十以內加減法的數學教學時，用創設生活化情境的方式作為教學切入點，幫助幼兒更好地掌握數學知識。例如，在學習

“1+1=2”這樣的內容時教師就可以為學生創設買水果的生活情境，教師可以向幼兒說：“老師今天要去超市買水果，拿到袋子在水果攤前挑蘋果，先是拿了一個紅紅的蘋果，正準備去交錢又覺得只有蘋果太單調，就又拿了一個橘子，請小朋友們猜一猜老師袋子里有幾個水果？蘋果有幾個？橘子有幾個？”然后讓幼兒發表自己的看法，一般情況下每個班級內幼兒的數量不會太多，并且問題很簡單，因此教師需要讓每名幼兒都發表一下自己的看法，教師此時需要認真傾聽幼兒的答案，然后對回答正確的幼兒進行重點表揚，但是不要批評沒有想到正確答案的幼兒，然后在黑板上分別畫出蘋果和橘子，為了讓數學內容更加形象教師也可以利用多媒體教學設備為學生展示蘋果和橘子的圖片然后將二者用加號相連，并且一邊展示一邊為幼兒說明連接這兩個數字的像十字路口一樣的符號叫作加號，并且為幼兒展示“1+1=2”的例子，使得幼兒對學習這些內容有更加深刻的體會，對幼兒進行數學教學不能只重視數學概念，要以形象性為準，幼兒思維還處于不可逆的階段，對于概念性知識并不能夠理解，因此進行生活化教學時要以形象性為主，這樣才便于幼兒更好地理解數學知識，使得幼兒可以獲得更加全面的發展和提升。

三、 組織生活化游戲進行幼兒數學教學

游戲是幼兒最喜歡的一種娛樂方式，更是幼兒學習的主要動力，幼兒無法理解學習的重要性，這是受身心發展規律決定的，教師無法改變，因此若是想要讓幼兒可以充分地投入學習之中，就需要教師選擇游戲的方式充分激發幼兒主動學習數學的興趣，使得幼兒得到更加全面的發展。教師可以將生活化教學方法與游戲相結合，組織生活化游戲活動，這樣將生活與游戲相結合，幼兒主動去思考的興趣就會得到相應的提升，幼兒也就能夠以最快的速度理解數學知識，而且也能夠幫助幼兒形成數學真有趣的潛意識，為幼兒未來學習數學知識奠定良好的數學學習基礎。教師設計的生活游戲需要是幼兒熟悉的生活場景，這樣幼兒就會主動地將知識帶入自己的生活，使得幼兒更好地理解數學知識，教師設計的游戲要具備實踐性和全體性，要讓幼兒都能夠參與游戲之中，這樣才能夠保證全體幼兒都可以更好地學習數學知識。之后根據不同年齡段的幼兒設計不同難度的生活游戲，小班的幼兒和學前班的幼兒在思維能動性上是存在很大的差距的，因此教師在設計生活化游戲時也需要考慮到幼兒的年齡特點，設計難度不一樣但都具備趣味性的游戲。例如，針對小班的幼兒其學習的數學知識比較基礎，此時教師就可以組織幼兒開展生活實踐游戲，教師提前準備好一些卡片或者真實的水果、文具，開展購物游戲，說明在場的所有物品都是一元錢一個，然后幼兒每人手里有五元錢，只可以買三個以內的物品，讓幼兒自己上臺前挑選自己的物品并且到教師跟前結賬，要求幼兒用價錢法算出付完錢后幼兒手中還剩幾元錢？若是幼兒回答正確則可以拿走自己喜歡的物品，若是錯誤則需要歸還物品并且扣除相應的錢數。針對幼小銜接階段的幼兒教師就可以舉行比賽，比賽是幼兒時常參與的一種活動，對于與幼兒來說這也是一種生活場景，教師可以通過設計比賽的方式進行游戲，讓游戲之中又蘊含著一種競爭性，這樣幼兒積極參與游戲的興趣也會得到相應的提升。