淺談小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略

楊勝芳

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程中互動(dòng)問答環(huán)節(jié)是一項(xiàng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程參與的主體內(nèi)容。傳統(tǒng)課程中教師的提問環(huán)節(jié)難以激發(fā)學(xué)生興趣，不同問題間缺乏關(guān)聯(lián)性，也不利于發(fā)展學(xué)生連貫性思維。因此，為了創(chuàng)設(shè)更為有效的課程提問環(huán)節(jié)，教師需要提出課程教學(xué)特色及學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題在生活實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.297

一、 依托微課教學(xué)，提高問答連貫性

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的輔助得到廣泛使用，但教師的提問環(huán)節(jié)并沒有緊密的契合多媒體教學(xué)，導(dǎo)致兩者處于割裂模式，這樣不利于學(xué)生深入了解課程知識(shí)。同時(shí)教師在問題設(shè)置環(huán)節(jié)也沒有充分考查學(xué)生認(rèn)知過程的思維發(fā)展途徑，導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間過少，教師提問效果低下。因此，依托微課教學(xué)，教師能結(jié)合知識(shí)框架的模式，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。

比如教師開展長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)教學(xué)時(shí)，可以首先通過微課的方式，幫助學(xué)生了解長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)如何計(jì)算。在微課中教師運(yùn)用化曲為直的線段測(cè)量法，讓學(xué)生理解周長(zhǎng)的概念之后，教師可以提出針對(duì)性問題。長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和正方形周長(zhǎng)計(jì)算過程中存在哪些差異呢？學(xué)生建立在對(duì)于微課的學(xué)習(xí)印象，分析長(zhǎng)方形和正方形的區(qū)別。表示長(zhǎng)方形兩條長(zhǎng)和兩條寬長(zhǎng)度不同，而正方形的4條邊長(zhǎng)度相同。基于學(xué)生對(duì)于兩者差異的理解，教師進(jìn)一步導(dǎo)入周長(zhǎng)計(jì)算公式。并通過提問的方式讓學(xué)生自己解釋長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算公式。學(xué)生表示長(zhǎng)方形中a和b分別為長(zhǎng)和寬有兩條，所以是2（a+b），而正方形由于四條邊長(zhǎng)相同，因此周長(zhǎng)為4a。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，將長(zhǎng)方形和正方形拼接成組合圖形，讓學(xué)生計(jì)算組合圖形的周長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)計(jì)算的理解，學(xué)生很快找出非重合部分，加上一個(gè)重合長(zhǎng)度得出結(jié)果。

在課程實(shí)踐教學(xué)中，教師充分利用微課教學(xué)模式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解知識(shí)，在微課學(xué)習(xí)過程中，教師穿插進(jìn)行課程問答能有效提高學(xué)生微課學(xué)習(xí)效率，同時(shí)以漸進(jìn)式的問答方法也能不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

二、 善用追問法，提高學(xué)生思維深入性

小學(xué)生思維發(fā)展是一種由淺入深逐步深入的過程，因此教師設(shè)置課堂問答時(shí)也應(yīng)遵循教育認(rèn)知規(guī)律，通過課堂追問的方法幫助學(xué)生從現(xiàn)有的答案中找出新的切入點(diǎn)，這樣相較于傳統(tǒng)結(jié)論問答過程，更能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維敏捷度的訓(xùn)練，在追問法使用過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生回答問題情況，考查其知識(shí)了解水平，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

比如教師教授軸對(duì)稱圖形時(shí)，可以通過多媒體圖像讓學(xué)生選擇圖中的哪些物體有對(duì)稱軸？學(xué)生比較不同圖像，找出正方形和圓形是軸對(duì)稱圖形。之后教師引入追問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察并結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的理解，說出正方形和圓形對(duì)稱軸有何差異？學(xué)生經(jīng)過觀察后表示正方形有4條對(duì)稱軸，而圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。為了進(jìn)一步提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考力，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，將圓形和正方形組合成不同的圖形，繪制出它們的對(duì)稱軸，學(xué)生通過思考找出了圓形和正方形的不同組合方式，依照老師的要求繪制出對(duì)稱軸，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)圓形與正方形組合后不再具有無數(shù)條對(duì)稱軸。在循序漸進(jìn)的提問過程中，教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握的能力和思維反應(yīng)度都有了更好的訓(xùn)練。因此開查問答教學(xué)過程中的教師需要綜合考查知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在追問過程中理解不同知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

三、 融合情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提高提問教學(xué)的效率需要從問題的類型出發(fā)，傳統(tǒng)課程以結(jié)論式問題為主，難以充分發(fā)揮學(xué)生深度思考能力，因此教師在實(shí)踐教學(xué)中針對(duì)提問問題和方式時(shí)需要以開放的方式逐漸展開。

開放性問題設(shè)置過程中，教師需要將知識(shí)點(diǎn)與日常生活情境緊密相連，這樣能充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的主動(dòng)性，同時(shí)學(xué)生在回答問題時(shí)也能利用生活經(jīng)驗(yàn)降低其思考難度。之后教師在開放性問題中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生多角度理解數(shù)學(xué)問題，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思路增強(qiáng)課程互動(dòng)的活躍性。

教師設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)可以通過課程內(nèi)容與生活實(shí)際緊密相連的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣，結(jié)合課程任務(wù)激發(fā)學(xué)生小組探究的興趣，激發(fā)學(xué)生合作過程中針對(duì)數(shù)學(xué)問題的不同思路。教師可以參與到學(xué)生針對(duì)開放性問題討論環(huán)境中，這對(duì)于學(xué)生的深度進(jìn)行方向引導(dǎo)，同時(shí)基于激勵(lì)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生挑戰(zhàn)自我的愿望，在小組合作的開放性問題學(xué)習(xí)過程。中學(xué)生能優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，通過自主設(shè)計(jì)提高課程學(xué)習(xí)效率。

四、 提問要連貫，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)

展開課程提問時(shí)，教師是要注重問題間的連貫性。合理的提問能夠增強(qiáng)學(xué)生回答思路的邏輯性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的連貫性。運(yùn)用問題的深入，提高學(xué)生回答問題的思維量，在互動(dòng)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力。

小學(xué)生在思考連貫性問題的時(shí)候，思維逐步加深。因此教師展開連貫性問題時(shí)，可以從學(xué)生思維障礙點(diǎn)出發(fā)，通過分層提問的方法幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題過程，通過拆分降低學(xué)生理解難度，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好地把握課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，跟隨教師思路展開學(xué)習(xí)。

五、 豐富提問途徑，激發(fā)學(xué)生思維興趣

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要運(yùn)用形象思維，因此教師可以將形象的數(shù)學(xué)概念以生動(dòng)的方式進(jìn)行表達(dá)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)生動(dòng)的課程互動(dòng)環(huán)節(jié)也能提高學(xué)生自主參與深度挖掘數(shù)學(xué)概念的積極性。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以充分運(yùn)用多媒體融合趣味教學(xué)手段設(shè)置問題，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中主動(dòng)探索數(shù)學(xué)概念，并在實(shí)踐運(yùn)用中加以驗(yàn)證。

在提問過程中，教師應(yīng)注重語言的生動(dòng)性，這樣能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)展開學(xué)生自主回答問題，過程實(shí)踐時(shí)可以以輔助的身份為學(xué)生指出不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，這樣能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的紐帶串聯(lián)效果。

六、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用問答模式，提高學(xué)生深入思考的思維培育，需要教師把握各種重難點(diǎn)，將課程問題以追問的方式展開，提高學(xué)生思考的連貫性，同時(shí)教師還可以在課程中設(shè)置開放性問題滿足學(xué)生自主探究興趣，在合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)下，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念認(rèn)知途徑，還可以充分融合數(shù)學(xué)游戲提高互動(dòng)問答的思維引導(dǎo)性，鼓勵(lì)學(xué)生在問題中深入理解數(shù)學(xué)概念，在開放深度連貫化的問題設(shè)置環(huán)節(jié)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能得到有效的提高。

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（關(guān)嶺布依族苗族自治縣關(guān)索街道第一小學(xué)? 貴州安順? 561000）