核心素養下小學語文低年級閱讀教學策略分析

吳秋菊

摘 要：語文核心素養的提出受到教育界彌足重視，令語文教師明確教學與培養方向之間的關系。低年級語文閱讀教學是培養學生語文核心素養的起始階段，非常重要。閱讀素養的培養與閱讀教學相輔相成，才能提升學生的綜合能力。文章的主要內容為在閱讀教學中培養學生核心素養，在提升學生核心素養中，發展學生閱讀興趣和能力。

關鍵詞：核心素養;小學;語文;低年級閱讀

一、 前言

培養語文核心素養要求教師幫助學生學會表達，提升閱讀能力、思考能力和應用能力。目前，在小學的語文教學過程中，學生的慣性獲取知識的方式過于單一。愈加改善需以閱讀為中心展開，強調閱讀能力、表達自我展示自我的開口說話能力、獨立思考并學以致用的能力。從低年級閱讀教學中著手培養學生的核心素養，促進學習品質和學習能力。

二、 傳統小學的教育模式的弊端

傳統教學多遵循教師講學生聽的方式，以教師的視角向學生傳遞灌輸知識，學生被動接受執教者知識架構內的學識。課堂缺少問答環節和思考空間，以輸出——接受為主要模式。單向灌輸枯燥乏味，學生不愿意聽，不愿意學，導致學生的主體思維活躍性受壓抑，久而久之愈發不愿思考。時代發展，手機、電腦等電子設備迅速替代的書籍報刊等成為人們接受信息的主要媒介。學習環境改變而部分教師依舊以“課文講解”“識字寫字”為重點，課堂上缺乏創新，學生也沒有自主預習的習慣，教學效率低下。教師一味講解，學生一味模仿的課堂，培養不出學生的語文素養。

三、 核心素養下的小學課堂的有效措施

（一）吸引學生閱讀的好奇心

生動有趣的課堂才能引發學生閱讀興趣。低年級學生的好奇心很強，教師可以通過這一點結合教材與多媒體吸引學生對閱讀及學習的興趣，營造相應的問題情境。以課文《小小的船》來說，問題導入開啟教學最為合適。教師提出問題：我們見過的彎彎的月兒像什么？這一問題能激發學生想象力，把學生注意力迅速吸引到教學內容上，融入學習情境。瑯瑯上口的兒歌帶著優美的節奏，讓學生不知不覺沉浸在童話氛圍中。但是低年級學生的認字不足，常識儲備不完整，不具備單獨閱讀和思考的能力。教師可通過生字詞的教學，培養會看、會認、會讀、會寫的能力，用學會的字詞來表達所思所見，豐富語言積累。再結合多媒體設備來幫助學生養成積極探索的習慣，在不斷學習——積累——運用中找到語文學習方法。充滿著童話趣味問題情境的課堂影響著學生的人格和心靈的健康發展，可以在每一位學生的內心深處構建出一片絢爛的精神花園;富有生活味道的問題情境的課堂，能夠在學生的精神花園中灑下甘霖，滋養著每一位學生的心田;富有思考性問題情境的課堂則能激發學生的無限可能性，能夠在學生的心田上綻放出語文素養的絢麗花朵。

（二）優化閱讀內容及閱讀方式

學生在低年齡階段表達能力不完善，卻有著較強欲望。課堂嘰嘰喳喳，個個躍躍欲試。教師應引導學生從淺顯易懂的兒童繪畫故事開始閱讀，引導學生閱讀并且理解畫中人物的行為。在《彩色的夢》兒歌的課堂上，教師可以引用插圖或者視頻來教學，鼓勵學生運用兒歌中擬人的修辭手法來表達自己的彩色夢。隨著時間推移逐漸加入文字類的故事。因為初入學學生識字有限，教師可以先從字詞解說解釋入手，方便學生在認識字詞的過程中更自然的學習語文的基礎。具有智能化的硬件教育設備的教師在教學過程中可以借助多媒體技術向學生展示不同的語言環境下詞語的不同意思。大量的直觀圖片視頻可以對學生從視覺上產生震撼，引發學生對閱讀的興趣和積極性，喜歡上閱讀并從中感受到快樂。圖文并茂的閱讀對于低年級小學生這個年齡段有著非常大的誘惑力。如《四季》課堂上，草芽、小鳥，荷葉、青蛙，谷穗，雪人，一幅幅生動明艷的彩色圖片吸引學生的注意力，展示四季變換的豐富多彩。教師還可以用視頻來向學生介紹四季更替的自然美景變化，激發學生的想象力和熱愛大自然的感情。我們處在多元化的時代，學生信息接收的來源更加廣泛，教育工作者緊隨科技發展，更多運用各種媒體設備對學生的閱讀進行引導。從紙質媒介閱讀延伸到電子設備上的閱讀，比如有聲讀物，比如配樂朗讀，再加上親子閱讀、扮演模擬閱讀等新興閱讀形式，讓學生遨游文字世界暢享閱讀樂趣，從而熟練語言技能，形成語言能力，促進語文素養形成。

（三）改善學習環境

良好的閱讀氛圍可以促進學生閱讀的熱情和積極性，讓他們自覺閱讀并相互影響，從而集體形成良好的閱讀習慣。在閱讀中，聽覺可以激發學生閱讀的熱情。同樣的情況下，教師帶領的朗讀和學生自己有感情的朗讀出來的效果是不一樣的。因此教師應該帶領學生投入感情誦讀經典故事。讀《白雪公主》童話故事時，教師可以用動聽的語氣講述這位公主的美麗溫柔，再畫風急轉說道“但是公主的命運卻十分的悲慘”，把學生帶入突兀情景中，跌宕的情節會促使他們進一步閱讀、探索人物命運。選擇學生感興趣的方式，通過看動畫或者和小伙伴一起討論和觀看，既滿足了學生的愛玩之心，也在玩耍中受到熏陶，培養情操。選擇簡單易懂的動畫或文字故事來樹立學生正確的價值觀，或者選擇一些傳統節日的動畫，讓學生了解學習我們自己的文化，激發學習的興趣，有利于發揚和傳承我們的傳統文化，提高學生的民族自豪感和國家歸屬感。

四、 結合核心素養各項能力開展低年級閱讀教學

（一）詞匯積累與運用能力

幼兒牙牙學語的主要方式是模仿，一個音節一個音節地積累;而閱讀對于低年級學生正如學話對于幼兒牙牙學語，需要一個詞匯一個句子地積累。閱讀教學還需要教師范讀、帶讀，引導學生大聲朗讀，大膽表達，提高應用能力。例如：在《找春天》的閱讀學習中，教師可以帶領學生學習文中的字詞和修辭手法，如在教學“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”時，可以在誦讀后讓學生模仿課文中的句子，說說“ ，那是春天的 。”讓學生發現春天的美景，對春天的美形成感知。詞匯量充足的學生可以從閱讀文本的結構和文字中學習，提高自己的表達能力。低年級學生受情緒影響較重，需要教師給予更多鼓勵和表揚，激發他們對于閱讀和表達的興趣。學生從閱讀中學到的越多，積累的語言詞匯量就越大，運用能力就越強，反過來又能更進一步愛上閱讀。