淺談高中歷史教學中史料實證素養培養分析

林晶

【摘 要】 本文通過對史料實證概念和作用的分析，結合課例淺談在高中歷史教學中培養學生史料實證素養的教學策略，以期對教學有微弱建議。

【關鍵詞】 高中歷史? 史料實證? 素養? 培養策略

2017年我國的普通高中歷史課程標準提出了核心素養的概念，從那時起教師便為核心素養的培養設立了更加明確的教學目標。史料實證素養便是當前歷史教學五大核心素養的一種。

一、關于史料實證素養的概念分析

史料實證素養是研究和學習歷史必備的核心素養之一。在具體的運用中需要教師帶領學生盡可能再現情境，在搜集史料后展開嚴謹的分析，努力重現歷史真實。在這一過程中學生便會形成個性化的史料分析能力和見解能力。隨著素質教育的推進和高考改革的新要求，高中歷史教學中只有加大師生合力，不斷嘗試新的教學方法，學生的史料實證素養將不再成為教學的“空中樓閣”。

二、在高中歷史教學中提升學生史料實證素養的有效路徑

（一）借助史料，增強學生實證意識

當前高中歷史教學要積極轉變傳統教學理念的束縛，幫助學生樹立實證意識，讓學生認識到實證才是開啟歷史研究的鑰匙。影像、實物、口述及文獻史料是使用最多的資料形式，借助史料的收集、整理、辨析來還原歷史，是有效促進學生史料實證能力提升的關鍵。在教學中引導學生從不同史料中抓取有效信息，分門別類歸納小結，訓練學生的實證意識，有助于學科能力的養成。例如，在復習《古代中國的商業經濟》一課時以北宋東京“市”的發展為例。通過讀《清明上河圖》及《東京夢華錄》節選的史料（詳見表格一），圖文結合，對材料進行分層解析，引導學生從不同層面理解東京“市”的發展情況，進一步明白孤證不立、多重證據的歷史學習原則，形成論從史出的基本治史觀。通過史料分析訓練學生實證意識，形成科學的歷史思維。

（二）設置問題懸念，培養史料證實素養

在學生復習歸納“市”的發展基礎上，通過設置問題懸念如“市”的發展能否代表整個宋代商品經濟的發展？你覺得宋代商品經濟的發展還可以從哪些方面印證？來激發學生的探究欲。通過史料（詳見表格二）呈現宋代其他城市商業發展情況。引導學生通過史料解讀歸納出商業發展涉及的地域和領域，同時結合影視劇內容的節選設置情境，引導學生通過所學知識和課后搜集資料來考證電視劇情節的可信度，從而達到培養史料實證素養的目的。

（三）采用小組合作模式，提升史料證實素養

為了實現高效學習的目的，教師可將學生以小組配合為基礎，組內分工合作為核心，開展團隊學習。學生在積極開展的團隊學習中，有效搜集史料并進行分析論證。通過“以宋朝為代表，談談你對整個中國古代商業發展的認識”為主題。讓學生分成三組，一組負責搜集、整理與課本內容有關的史實，完成表格三。一組負責搜集相關的影像視頻及課外史料進行拓展，補充對古代中國商業發展的認識并提供認識史實的依據。一組搜集整理有關這部分內容史料實證類型的高考真題分享給同學們進行演練。通過合作學習既增強了學生合作交流的能力，鞏固所學知識的同時也提升了學生自身的史料實證素養。

結語：

在高中歷史課堂應用史料實證教學，不僅有利于培養學生歷史學科核心素養。而且有助于教師反思提升自身業務能力。

參考文獻

[1] 柯文容.基于學科核心素養的高中歷史教學研究——以《宋明理學》一課為例[J].中學教學參考，2020（19）：71-72.

[2] 黃美平.史料實證素養下的高中歷史史料教學探索[J].百科論壇電子雜志，2020（6）：728-729.