思維導圖在初中生物課堂教學的應用

李超藝

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進，對于學生的生物素養水平的要求不斷地增強，思維導圖可以幫助學生更加清晰、全面的構建生物知識網絡，有利于學生生物知識的學習。本文主要圍繞思維導圖在初中生物課堂教學中的應用進行探討。

【關鍵詞】 思維導圖? 生物? 初中

生物知識的系統學習開始于初中教學，對于剛剛接觸生物學習的學生而言，生物知識比較難以理解，在生物教學的過程中，要注意適當的運用一些策略，構建思維導圖可以幫助學生更加高效的進行生物學習，提升生物素養水平。

1. 幫助學生養成用思維導圖做筆記的習慣

在傳統的初中教學中，教師都會讓學生對上課教師講解的內容用筆記的方式來進行記憶，筆記的方式不僅僅可以讓學生在課堂上更加的集中注意力，而且，在進行復習時，也可以有一個很好的工具幫助學生進行生物知識的復習，因此，記筆記這種方式是有很多好處的，也是值得教師進行提倡的。但是，傳統的記筆記方式對于生物知識的學習而言，有一部分需要進行改進，學生在進行生物筆記的整理時，一般會將教師講解的內容一字不差的記憶下來，但是，這種方式的效率比較低，因此，教師在課堂教學中，可以畫一些思維導圖，讓學生更加的了解思維導圖，并且，可以引導學生在做生物筆記時，也用一些思維導圖，讓平面的知識在腦中以一種網狀結構展開，思維導圖可以讓學生用很少的時間掌握大量的知識，并且網狀的結構也容易讓學生掌握更加多的生物知識，加深對于各個知識點的影響，更加有利于學生進行生物知識的學習。

例如，在講解八年級上冊的生物知識時，有“魚”這一課，在講解這一課的過程中可以引導學生運用思維導圖來進行生物知識的學習。在剛剛開始上課時，可以適當的結合生活實際，問問學生最喜歡吃的食物，通過這個話題來引出“魚”這個話題，通過圖片，讓學生對魚的特征進行觀察，讓學生講解一些他們了解的有關于魚的知識，教師進行一些適當的補充，例如補充“魚用鰓呼吸，因此鰓里面的毛細血管比較發達，有利于魚進行一些呼吸活動”這類學生不太了解的知識，之后，幫助學生繪制思維導圖，以魚為中心，可以發散出魚的外形為流線型，之后可以再次進行知識點的補充，在這里引申出一個有關于為什么自然界中有很多動物的外形均為流線型，流線型可以幫助動物減少阻力，有利于動物進行運動，通過這種層層遞進的生物知識思維導圖的構建，可以讓學生對于生物知識有一個更加清晰的認識，并且，也有利于提升學生的生物素養水平，為以后的生物學習奠定一個很好的知識基礎。

2. 教師在教學過程中運用思維導圖來幫助學生進行生物學習

在原有的生物教學過程中，大部分的教師會在課堂中進行生物知識點的講解，在這個過程中，一般會選擇按照課本的內容順序來講解，講解完一章后講解下一章，按照章節順序進行講解，但是這種方式中，學生不能對于生物知識有一個系統的了解，只能在課堂教學的過程中了解到教師講解的內容順序，不能對生物知識點的整體內容進行了解，只學到了零碎的生物知識。因此，教師在備課的過程中也要適當的運用一些思維導圖，讓教師對自己講解的內容更加有把握，在課堂教學的過程中更加的有條理性，有利于教師教學活動的進行，也有利于學生的生物知識點的學習。同時，在進行生物知識的系統學習之前，教師可以將生物體系進行一個大致的分類，讓學生可以對生物知識體系有一個大致的了解，有利于學生的學習，同時，在進行章節內容的學習之前，也可以對章節內容進行一個適當的整理。

例如，在教學過程中講解“綠色開花植物的一生”之前，教師需要對這部分的內容運用知識導圖進行一個整理，將綠色植物的一生的順序先講解給學生，讓學生可以提前了解教師要講解的內容，更加有利于學生的生物學習同時，學生提前通過生物知識導圖可以了解重點和非重點的內容，將有限的精力用到更加需要的地方，讓學生在生物知識的學習過程中更加有積極性，能夠自主的進行生物知識的學習提升學生的生物素養水平。

3. 在復習過程中運用思維導圖來幫助學生進行復習

原來的初中生物復習的過程中，大部分教師會進行一個知識點的整理，讓學生進行知識點的背誦，在這個過程中，一些學習習慣不太好的學生不能很好的進行復習，不能在短時間內將學習到的生物知識進行整理學習。

例如，在復習“動物的主要類群”時，教師可以讓學生繪制思維導圖，以動物的分類為主要的內容，通過學習，初中學生會講根據脊椎的有無將動物分為有脊椎動物和無脊椎動物兩種類型。之后可以根據知識將兩類動物的主要特點進行描述，最終，教師需要將學生的思維導圖進行一個完善，幫助學生更好的掌握生物知識點。

4. 小結

初中是學生進行生物學習的初始階段，為了學生可以更加全面的掌握生物知識，學生需要在生物學習中運用思維導圖。思維導圖的運用，可以讓學生更加的了解生物知識的結構，有利于提升學生的生物素養水平，為學生日后的生物學習奠定一個良好的基礎。

參考文獻

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