我所理解的組文閱讀

徐名印

組文閱讀課是“語文主題學習”的基本課型之一。它與預習積累課、教讀引領課、自由閱讀課、主題寫作課、名著導讀課，共同組成了“語文主題學習”的基本課型。特別是新版的“語文主題學習”叢書，為教材中每篇教讀課文設置了“組文閱讀”專欄，編排4至6篇與教材教讀課文相近或相似的文章，供學生閱讀。2020年，“組文閱讀課”作為指定課型出現在全國性的課堂教學比賽中。可見，組文閱讀課已成為“語文主題學習”的常態課，必須上好它，且要上出效果。但在實際的教學中，大部分教師對什么是組文閱讀、組文閱讀中學生要得到什么、怎么來上組文閱讀課還不甚明白，把組文閱讀課上成教讀課或教讀引領課的現象，還相當普遍。教讀引領課重在以課文為例學得閱讀能力、閱讀方法，學習重點還是教材中的課文范例。組文閱讀課著重在“組文”中浸潤、感悟，“反三歸一”，進一步鞏固所得。在這里有必要對組文閱讀課從原因到操作一一厘清，為進行“語文主題學習”實驗的教師提供幫助。

一、為什么要進行組文閱讀

語文是讀出來的，不是老師教出來的，這已成為共識。語文能力習得的規律不是“舉一反三”，而是通過大量的閱讀“反三歸一”。要完成語文課程規定的學習任務，培養學生的語文核心素養，讓學生閱讀達到國家規定的質量標準，單靠語文教材中的課文，是完不成任務的。語文學習重在體驗，重在實踐。學生在組文閱讀的大量實踐中，體驗、理解教讀引領課中習得的語言運用方法，鞏固教讀引領課的學習效果。例如，統編語文教材七年級上冊第五單元，人文主題是理解人與大自然的關系，加強對人類自我的理解和反思，形成尊重動物、善待生命的意識;語用主題是在把握段落大意、理清思路的基礎上，學會概括文章的中心思想。針對鄭振鐸的《貓》這篇教讀課文，新版“語文主題學習”叢書選編了夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、老舍的《小麻雀》、劉亮程的《與蟲共眠》、梁實秋的《鳥》、科萊特的《松鼠》一組文章。學生讀過這組文章后，就會加深對本單元人文主題的理解，進一步掌握概括文章中心思想的方法。

二、學生在組文閱讀中能得到什么

學生在組文閱讀中能得到什么呢？這是組文閱讀的核心，也是教師和家長最為關心的問題。

首先，訓練默讀、速讀、略讀、瀏覽的能力，學會做標注、做摘錄、做批注、勾畫文中關鍵段落和語句的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

其次，鞏固教讀課的學習效果，落實單元教學要求。例如，針對統編語文教材七年級上冊第三單元魯迅《從百草園到三味書屋》，主題叢書選編了魯迅的《風箏》、豐子愷的《學畫回憶》、余秋雨的《筆墨童年》、遲子建的《年年依舊的菜園》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》一組文章。學生讀完這一組文章后，不僅能夠感受到童真、童趣，而且借助對標題、開頭、結尾及文段中關鍵語句的尋找和關注，學會了把握文章基本內容和了解大意的方法。

再次，擴大視野，對人文主題有了切身的理解。還是以七年級上冊第三單元的組文閱讀為例。讀了這些文章，學生的視野就會由魯迅的童年，延伸到豐子愷、余秋雨、遲子建、陳晨、趙麗宏的童年，展開了一幅從近代到現代的色彩斑斕的童年畫卷。這幅畫卷，雖色彩不一，但處處滲透著童真、童趣。學生自然會聯想到自己，打開童年記憶的閘門，尋找自己的童年趣事。

最后，訓練思維，提高語言運用能力。在組文閱讀中，“求同求異”是閱讀的重要任務，學生在“求同求異”中訓練思維，運用語言。還是以七年級上冊第三單元的組文閱讀為例，這6篇文章的相同之處是題目濃縮內容：魯迅的《風箏》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》都是開篇點題，引出下文，首尾呼應。不同之處在于，豐子愷的《學畫回憶》是按學畫的進程行文的;余秋雨的《筆墨童年》、遲子建的《年年依舊的菜園》開頭總括內容，然后寫童年的人和事。在這樣思維的開合中，由共性到個性或由個性到共性，學生的思維得到了訓練。特別是魯迅的《風箏》、陳晨的《海邊的童年》、趙麗宏的《童年笨事》開頭點明主題、引出下文、首尾呼應的結構和思路，為學生書寫童年提供了參照。

三、組文閱讀中教師做什么

在組文閱讀中，教師的作用是不可忽略的。首先，教師要先閱讀，教師沒有對閱讀內容的熟稔把握，就無法很好地引導學生閱讀;其次，依據“反三歸一”的要求，制定組文閱讀的閱讀目標并設計教學思路;再次，結合學生的閱讀體驗，依據閱讀目標，在學生討論的過程中，相機點撥和引導，完成學習目標。相應的，認為組文閱讀是學生的閱讀，用不著教師讀，或教師指導也行，不指導也行的現象;把組文閱讀當成教讀課，條分縷析，挖地三尺，滿堂講的現象;不按組文閱讀要求指導學生進行組文閱讀，以及無目標亂讀的現象都是在組文閱讀中要避免的。

四、怎樣進行組文閱讀

組文閱讀是“語文主題學習”中的一種新課型，有自己的教學策略。教學策略可分四個環節，即引領學生走進組文→學生自主閱讀組文→指導學生理解組文→師生共建走出組文。

引領學生走進組文，也就是組文閱讀的導入環節。教師可以根據教讀引領課習得的方法，提出組文閱讀課的閱讀目標和閱讀方法。

學生自主閱讀組文，就是學生按教師提出的閱讀要求，自主閱讀組文。45分鐘的課，學生自主閱讀的時間，不能少于20分鐘。

指導學生理解組文，就是在自主閱讀后，學生交流展示閱讀成果，教師進行點撥歸納，“反三歸一”，鞏固教讀課的學習成果，這就是前面論述的“學生在組文閱讀中能得到什么”。

師生共建走出組文，就是學生對組文的人文主題有了深刻理解后，心靈受到了觸動，有了用組文中的語用主題表達自己生活的沖動。

大量讀寫是語文學習的不二法門。語文是讀出來的。沒有閱讀，就沒有語文學習。我們要組織學生上好組文閱讀課，真正發揮組文閱讀在“語文主題學習”中的應有作用，讓學生愛上閱讀，愛上語文。

（作者單位：山東省莒南縣教體局教研室）