勞動教育的兒童邏輯：自然性、具身性與創造性兼具

莊惠芬

小學教育任務之一是，讓兒童學習認識這個世界是如何運作的。勞動教育是兒童與世界相遇、與自我相識、與未來相知的最恰當的方式。勞動教育如何能和兒童生長關聯、共振？我們要從內生的角度啟發兒童期待勞動、熱愛勞動，我們要尋找勞動教育的兒童邏輯。

一、勞動之意：在“與自然為友”中啟發價值的意蘊

引子：那天正在上體育課，升旗臺旁一只小喜鵲摔了下來。同學們抬頭一看，在高高的電塔上有一個鳥窩，鳥窩很小，所以小喜鵲摔了下來。同學們很著急，班主任陳益老師借機組織大家開了一個“微隊會”，最后決定希望通過大家的共同勞動，為在學校里的鳥兒建一個樹屋。

各種有價值的教學活動都可以在校園這個自然、自在的物型世界里開展，我們會鼓勵和引領學生觀察、分析、思考和研究大自然，讓學生學會理性思考、感性審美、批判性建構、原發性創造。

1.培養學生正確的勞動觀

兒童是大自然之子，兒童的自然生長指向人性與自然的契合。當“鳥窩的問題”與“生命的哲學”發生聯結時，學生期待的是自身的勞動實踐、勞動創造與“自然物”和諧相處，以增強對生命的認知，樹立正確的勞動觀念。學生通過勞動與“自然性”和諧共生，能與自然建立友好關系，獲得對自然世界的美好體驗。學生利用習得的知識和經驗、素養，通過自身的勞動，在自然中學會解決一些真實的問題，獲得親自參與建設一個自然生態系統的體會，培養與自然相處、與他人相處、與社會相處的能力，在這樣的自然體驗中，學生的勞動觀念逐漸形成。

2.喚醒學生積極的勞動情感

學生一年中有200多天是在學校里度過的。這一期的勞動實踐“為鳥兒建一個樹屋”，讓學生回歸原生自然學校。同時學校也將精致的綠化帶、景觀帶做了改造，形成了“星星農場”，每名參與的學生都必須進行自己的生態菜園操作，完成動物養殖的任務、農作物的雜交研究等，學生真正擁有親近自然的時間、空間，做回“自然之子”。

3.培養學生必備的勞動技能

在“為鳥兒建一個樹屋”的勞動實踐中，學生在對建造樹屋目的的確定、樹屋樣式的設計、樹屋的整體構造、樹屋成型成果的分享中，以物為媒介，以具身體驗為橋梁，在勞動中學會自理，在勞動中親近自然，體驗生活。

“為鳥兒建一個樹屋”課程設計

勞動單元一：設計樹屋圖紙

尋找屋子的模樣：師生共讀繪本《很高很高的樹屋》，了解樹屋的形態。

清楚活動的意義：為什么要來參加此次建樹屋活動？

繪制樹屋圖紙：學生以多種形式展現自己理想中的樹屋。

勞動單元二：制作樹屋模型

投票選出最喜歡的樹屋：學生投票選出最喜歡的樹屋，根據投票排名，取排名前三名的樹屋設計。

團隊合作制作模型：學生制作三種不同設計風格的模型，學習木工、泥工等勞動技術。

勞動單元三：建樹屋

比較、優化最終方案：對三種樹屋模型進行比較，從審美、承重、實用和功能等角度進行選擇、優化，確定最終模型。

共同建樹屋：學生對照圖紙開始施工，量木頭，鋸木頭，鉆木頭，安裝樹屋地板、圍欄，美化圍欄、大梁等。

勞動單元四：勞動素養評價

完成樹屋制作掃尾工作，進行樹屋體驗。共同制定勞動素養評價標準，完善勞動評價手冊，頒發證書，形成課程閉環。

學生在驅動性任務中獲得勞動的樂趣，掌握必備的勞動技能，在新勞動教育中學會生存，享受勞動成果。

4.培養學生的創新能力

我們尊重兒童立場，以兒童的視角來看待勞動改造的世界。資源循環利用、生物多樣性的勞動生產架構結合了當地的各種資源，包括在學校中的空間、課程與各種活動等。在這里，學校不僅生產知識，更生產各種農作物，嫁接各種植物。在這樣的自然學校里，我們引導學生與自然為友，讓學生自由地尋找自己最感興趣的勞動主題。

二、勞動之趣：在萬物為師中關聯具身學習

以萬物為師，開啟我們的自然而真實的學習“連續體”，兒童勞動教育不是空中樓閣，而是與兒童的身體、心智、所在環境的有機統一。

1.情境性：植根“全景式”的勞動素養

勞動素養包括正確的勞動觀念、積極的勞動態度、自覺的勞動習慣、創造性的勞動思維、正向的勞動價值、熟練的勞動技能等。我們的心智、理解能力、勞動體驗都是具身的，它們有賴于我們的生理神經結構和身體圖式。因此兒童的勞動素養的發展也一定是在具體的情境中，嵌入兒童的實踐中，融入兒童與世界的相互作用中的。“為鳥兒建一個樹屋”勞動課程，提出了要培養兒童七項具體的勞動能力（見下表）。

這七項能力是兒童勞動教育中的關鍵能力，既在此次勞動課程中使用，又給其他勞動課程提供參考，既相對獨立，又相互交織。如“在勞動中受傷了怎么辦”，學生既要克服恐慌心理，又要有應對勞動突發事件的能力，還要具備使用醫療工具簡單處理傷口的能力。

2.涉身性：開啟真實的學習“連續體”

學校以課程為載體，以勞動為紐帶，讓學生學“活”的知識，練生存技能，悟生命的意義。學校積極創設多元、立體的勞動學習空間，開啟真實的勞動學習“連續體”。

以真實的問題為勞動原型。學生在勞動項目主題范圍內自行發現與主題相關的綜合性生活問題。學生在真實的勞動中獲得對人、對世界的態度情感和價值觀。

以模型為勞動引擎。學生在真實的勞動情境中發現問題，面對實際問題，教師組織學生采取調查、分析、對話、設計、實踐、反思、評價等多種形式的展示交流，建立合適的模型，讓學生在解決問題的過程中積累勞動方法，豐富勞動經驗，探索勞動價值。

以同伴互助為勞動支架。學校以“為鳥兒建一個樹屋”這一真實問題為載體，并將其貫穿整個勞動學習和勞動實踐的過程，學生和同伴積極進行探究和創造性思維活動，學生聯系已有的知識、技能、經驗，相互合作，變換角度，調整活動方案，在探索中自我否定、自我修正。

以解釋與拓展為實踐旨歸。不同學生采用的方法不同，勞動圍繞問題展開，學生通過勞動把現實生活中的知識、規律抽象出來，在選擇、判斷、協作、交流的輪換操作中建立、優化模型。

3.體驗性：聯結多元的智能“并聯方”

教師通過各種勞動實踐發展兒童的“五感”。在“為鳥兒建一個樹屋”的勞動實踐中，兒童跟著德國老師一起進行創造性的勞作，21天完成的是一個勞動項目，更是兒童幸福耕耘的“一方自然實驗田”。

我們的“一方自然實驗田”有兩層含義：一是在我們學校創造兒童“實驗田”的基礎上，結合“佳農探趣”“萬畝良田”“水稻研究所”“石墨烯創新實驗室”“新能源創新實驗館”等特定場域建構廣義上的實驗田，開展智能勞動;二是“自然實驗田”，學生帶著這種實驗田探索的精神進行探究性田野勞作。學生在快樂的勞動實踐活動中了解農業知識。

三、勞動之美：在“生長之律”中映射創造的力量

1.叩響生命的節律，自然開啟勞動項目

培養學生在自然場景中的勞動情感：學生是否喜歡勞動，是否掌握探索、感知勞動的方法，是否能體會勞動的樂趣，是否能感知大自然的魅力，是否能感悟自然、勞動與自己的關系等。以兒童的方式自然開啟勞動項目，下表是我們設計的六個年級的勞動項目。這些勞動項目以學生成長取向為指導，尊重學生的天性，尊重學生的成長規律和特點。

2.把握實踐規律，創新勞動方式

學生勞動實踐啟動鍵應該是即時、即地開啟的。如廚房里的勞動課程：可以吃的石頭。兒童要研究鹽，就會把地理、科學、數學、化學等學科知識串聯起來，他們在勞動中，在地理空間和歷史時間、生活事件之間探索彼此的關系。“世界鹽產地探秘”“粉紅湖為什么消失”“鹽與未來科技”等一系列課題產生。兒童從身邊的事物去感受，通過問題發現、自然游戲、科學實驗、實地調查、勞動體驗、藝術創造等方式看見世界，感知勞動的力量。

3.洞察素養定律，創造幸福生活

在自然生活中，我們以勞動項目主題為引，以勞動過程為橋，以勞動價值實現為方向，讓學生在與自然的互動過程中創造美好的生活。勞動實踐是人的一種存在方式，它是學生獲得自由和幸福的必要手段。

讓學生在主題式、項目化的勞動實踐中重新建構勞動知識，相對于書本知識的習得，教師應與學生一起享受與自然相處、與勞動為伴的快樂，讓學生在勞動實踐中不斷發現問題、解決問題。

勞動會讓學生感受到生命的神圣與莊重，做、學、創一體的勞動生活計劃，讓學生積極探索世界，了解農業、科學、生活知識，提高核心素養。

（作者單位：江蘇省常州市武進區星河實驗小學）