“項目思維”：探尋更有品質的學校勞動教育實踐

萬鶯燕

隨著中共中央 國務院出臺《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，很多學校把勞動教育推到了前所未有的高度，但是學校勞動教育依然存在價值不統一、課程時間不能保障、實施方式單一、評價體系未整體建構等問題。我們充分認識到勞動教育的重要價值，在開齊、開足勞動教育課程的基礎上，嘗試用“項目思維”探尋更有品質的學校勞動教育實踐。“項目思維”是一種系統計劃與邏輯推進的思維，它關注實踐的目標實現與過程價值，強調有始有終、分工合作、總結優化。“項目思維”有利于將復雜的勞動教育實踐主題化、系統化、品質化。

一、聚焦問題：以學生為主體，探尋破解之道

“項目思維”背景下的勞動教育實踐不是為了勞動而勞動，而是讓學生在具體的場景中聚焦真實的問題，放大過程價值;讓學生通過勞動解決復雜的問題。

1.發現問題：站在參與者的角度上審視勞動教育

新時代需要怎樣的勞動教育？怎樣的實踐更有實效？作為學校管理者，我們要傾聽大家的聲音。為此，我們學校的老師們將“讓每個學生在勞動體驗中成長”作為設計、組織勞動教育實踐的核心理念與準則。我們通過現場觀察、專題調查、個別訪談等方式了解教師和學生對勞動教育的意見和建議，如有的學生喜歡勞動，但是父母覺得學習更重要，剝奪了學生的勞動“權利”;有的學生不喜歡勞動，不能從勞動中獲得成長;有的學生喜歡和同伴一起勞動，不能堅持獨自參加勞動等。在訪談中，部分教師認為應該讓傳統的勞動多一點新鮮感和挑戰性，讓學生在勞動中發現美和樂趣，學會與人合作交往，在勞動中看到期待的生活，并且能創造更多的價值，這樣的勞動教育才更有意義。

我們把師生的需求和建議作為勞動教育的起點，創設有挑戰、有意義的項目式活動，讓他們在真實的勞動體驗中，通過跨學科、社群化的學習方式，通過目標驅動、合作實踐，創造價值。

2.價值定位：探尋勞動教育的重要意義

今天的勞動教育不僅要重視學生的體力鍛煉，還要注重培養學生的精神品質，勞動教育必須體現時代特征。如，2020年5月，我們學校教師開發的“21天家務勞動挑戰計劃”主要聚焦部分學生在家不主動承擔家務勞動、缺乏基本勞動技能的問題，我們為1至6年級的學生設計了家務勞動清單，在21天時間里，學生不僅要學會勞動技能，還要主動向家人請教，主動分擔家務勞動，在班級和年級的“勞動達人秀”中學會合作與競爭。當學生的潛能被激發、被喚醒時，他們才會更積極、更主動地投入有價值、有挑戰的勞動體驗中。

3.以終為始：目標與成果的有力驅動

“項目思維”要求我們在活動中先聚焦目標，以終為始，只有確定了終點，才能決定從哪里開始。勞動教育實踐中的每項活動必須有明確的目標，而且目標是具體、可操作、可實現、可評價的，這樣，學生才能在任務驅動下更有激情、更有方向地實踐。如，“拜訪森林”（森林公園距離學校2.5公里，是重要的勞動教育基地）課程，每個年段的成果預設都很具體，如“豆豆變形記”活動中的豆類美食制作與展示，“巧手事蠶桑”活動后的資料卡設計、蠶絲展示、成果匯報，“守護十歲生日樹”中的樹木名片設計、樹木制品展示，“生存大作戰”活動后的小組分享活動收獲、評選“生存小達人”等。這樣有趣味性、挑戰性的目標和預期成果會成為學生參與活動的持久動力。

二、直面挑戰：在真實的情境中打開勞動教育的格局

勞動教育實踐過程中會面臨一系列挑戰：如師生興趣的激發與保持、課程與活動的創意設計、過程的組織與優化、評價反饋與成果的凝練等。我們要直面這些挑戰，用“項目思維”對課程與活動進行頂層設計、場景重構，打開勞動教育的新格局。

1.頂層設計：基于學生的綜合素養整體建構

我們要經過系統性的思考后整體建構課程與活動，并且將它們分解成一個個有結果的任務，甚至設置時間節點和階段性目標，讓每個分解的任務可觀測，并且有可交付的成果。

在“拜訪森林”課程頂層設計中，每個年級對學生的勞動能力提升訓練各有側重，也互有梯度。比如“Hello，樹先生”單元，每個年級都有不同的活動主題和具體要求。一年級開展“這棵小樹和我一起入隊”活動，教師帶領學生辨認樹木并認養樹木，讓學生學會基本的勞動技能;三年級學生可以在森林里尋找合適的樹枝，打磨一根屬于自己的“魔法棒”，作為“魔法課程”的延續;五年級開展采摘活動，學生學習制作美味的楊梅醬、桑葚茶和水果拼盤;六年級的學生可以和整片森林擁抱，挑戰野外生存，搭建棲身所和灶臺，嘗試制作營養餐。這樣序列化、有層次、有挑戰的沉浸式勞動體驗，讓學生的綜合素養得以提升。

2.場景重構：在交互氛圍中沉浸式體驗

在勞動教育實踐領域，我們為學生打造真實的勞動場景，讓學生習得生活中必備的系列勞動技能，從而提高學生的審美情趣、耐挫能力與創造能力，幫助學生走進未來社會。在“21天家務勞動挑戰計劃”體驗活動中，我們創設了一系列有挑戰的場景：如向家長請教、和家長合作完成家務勞動、獨立自主參與家務勞動、參加班級勞動技能挑戰賽、參與勞動教育論壇等活動;“拜訪森林”課程之“生存大作戰”項目實踐活動中，學生要在森林公園里通過識別地圖、團隊合作完成定向越野的任務，通過勞動積累積分，使用積分購買生產資料，利用生產資料為自己搭建野外的棲身所，并為自己制作美食，剩余的勞動成果還可以繼續兌換積分，為回校后的后續勞動實踐打下基礎……這樣的場景以學生為主體，具體生動，還有評價反饋，對學生而言每個場景都真實而難忘。

三、建立聯結：在合作、借力中讓勞動體驗升級

小學階段的勞動教育要形成協同育人格局，同時教師要引導學生通過不同層面的勞動體驗，實現多角度的聯結，從而激發學生的勞動實踐興趣，讓學生學會在勞動實踐中與人合作和自我管理。

1.在多元聯結中合作與自我認知

勞動教育實踐是學生和同伴與這個世界聯結的契機。我們為學生設計了合作性聯動的機會，比如“拜訪森林”課程之“生存大作戰”項目中，不管是定向尋寶、搭建棲身所，還是在大草坪上的無火美食節，都需要學生在小組合作中完成，共同學習辨別方向、使用勞動工具、嘗試營養搭配，在互補互促中探究勞動的學問。這樣聯結式的勞動發生在伙伴之間、師生之間、親子之間，當學生通過勞動實踐與他人迅速建立聯系時，他就與這個社會、這個世界聯通，不僅在互動中習得勞動技能，更學會合作、分享、與人共處的方法。

2.借助工具與平臺讓體驗升級

疫情期間，我們利用“釘釘”平臺開設了美食課堂、美食節，學生、教師和家長可以一起在線學習制作美食，一起在群里曬自己的成果，分享成功的喜悅。我們用平臺直播義賣替代了傳統的“跳蚤市場”，學生在屏幕前學習當主播，把義賣所得款捐給慈善基金會，幫助生活貧困的人。新的平臺打開了勞動教育的新視野、新格局，線上線下相互融合，教師、學生和家長合作互動，放大了勞動教育的價值。

3.通過評價和總結優化、完善勞動教育

我們還創新了勞動教育的評價機制，如評選“勞動小能手”“小當家”“小博士”等，在“拜訪森林”實踐體驗中，我們授予學生榮譽稱號——“火眼金睛觀察家”“金點子設計獎”“理財大師”“愛心天使”“美食家”等，以此激發學生勞動實踐的內生動力，促進勞動教育的良性互動。同時我們在每次實踐活動之后組織學生進行總結，幫助我們積累實踐經驗，啟發我們打破固有思維，在迭代式體驗中實現跨越式成長。

基于“項目思維”的學校勞動教育實踐，打破了傳統思維方式的局限性，讓學生和教師成為活動主體。學校聚焦勞動教育中的核心問題，通過更有創意、更有溫度、更有時代性的方式，讓學生養成良好的勞動習慣。

（作者單位：江蘇省常州市新北區春江中心小學）