新勞動教育，打開未來教育新視野

徐燕娟

勞動最光榮，勞動是我們中華民族的文化基因，中華人民共和國成立70余年的成就史就是一部靠勤勞、智慧干出來的奮斗史。而在教育4.0時代，勞動教育被賦予新的內(nèi)涵，這也打開了未來教育的新視野。

一、新勞動教育的理性思考

1.什么是勞動教育

懷特海說：“教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活。”由此可見，教育的根本目的就是教會學(xué)生生活，而生活至關(guān)重要的一環(huán)就是勞動，所以教育與勞動相結(jié)合是未來教育的特征。

中共中央 國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中強調(diào)兩點：一個是動手實踐，一個是出力流汗。勞動教育既是“關(guān)于勞動”的教育，又是“通過勞動”的教育：以勞樹德，以勞增智，以勞強體，以勞育美，以勞創(chuàng)新。

2.什么是新勞動教育

新時代賦予了勞動教育新的內(nèi)涵，新時代勞動教育是人工智能時代的勞動教育。我們要確立這樣的基本理念：一是勞動不等于體力勞動，更主要的是指勞動教育注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化;二是勞動教育要結(jié)合產(chǎn)業(yè)新形態(tài)，呈現(xiàn)勞動新樣態(tài);三是新時代勞動更多的是服務(wù)性勞動。

二、新勞動教育的實踐探索

常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)在辦學(xué)的過程中一直在探索教育如何回歸人、回歸兒童、回歸教育本原。學(xué)校積極構(gòu)建具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系。

1.設(shè)立“縱橫+”的勞動育人目標(biāo)

教育家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育，社會即學(xué)校”的觀點，將教育與生活、社會與學(xué)校有機鏈接，學(xué)校秉承這種理念，從勞動服務(wù)、勞動工具、勞動創(chuàng)造、勞動精神、勞動審美五個維度進行了低、中、高三個年段課程目標(biāo)的具體的設(shè)置，從感受勞動的艱辛、快樂到體驗“勞動創(chuàng)造的美好生活”，到認(rèn)同“勞動創(chuàng)造美好生活”的理念，教師引領(lǐng)學(xué)生開展創(chuàng)意勞動，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)自我、服務(wù)他人和社會的良好品質(zhì)和能力。??

縱向是學(xué)校根據(jù)年級主題課程實現(xiàn)年段勞動教育育人目標(biāo)，即“勞而有序”“勞而有禮”“勞而有趣”“勞而有責(zé)”“勞而有蘊”“勞而有志”。橫向是學(xué)校構(gòu)建“家校社”相互融合的橫向勞動教育體系，如“光盤行動”、幫廚行動、青鳥行動等，從生存生活所需，到立德樹人之舉，將勞動教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活成長的方方面面，實現(xiàn)了全時空、全人員、全領(lǐng)域、全素養(yǎng)的融合。“+”則體現(xiàn)在年段育人和社會育人的有序延展上，勞動教育點燃、喚醒學(xué)生，為將來學(xué)生的美好生活奠基。

2.構(gòu)建新勞動教育的三維課程群

根據(jù)勞動育人的目標(biāo)，我校架構(gòu)了本源性、開源性、創(chuàng)源性三維課程群落。本源性勞動課程主要為日常生活勞動教育，開源性勞動課程主要為生產(chǎn)性勞動教育，創(chuàng)源性勞動課程主要為服務(wù)性勞動和創(chuàng)造性勞動教育。三位一體，指向?qū)W校新勞動教育的目標(biāo)。

本源性勞動課程彰顯生存之道。學(xué)生從基礎(chǔ)做起，學(xué)會生存。把學(xué)校當(dāng)社會，把學(xué)生當(dāng)社員，學(xué)校成立了“求原創(chuàng)客公司”并進行成員招聘，成立了“小水滴”評比部、“小太陽”禮儀部等七個部門，主要為學(xué)生提供日常生活勞動、服務(wù)性勞動崗位。

開源性勞動課程彰顯生活之美。為了讓學(xué)生感悟勞動之美，領(lǐng)會勞動樂趣，學(xué)校開發(fā)了一系列的勞動美育課程。小菜園課程基于人與自然、人與社會、人與自我的發(fā)展理念，通過學(xué)科課程、跨界融合等實施方式設(shè)計形象化感知、游戲式活動、體驗式經(jīng)歷、多領(lǐng)域融合的特色課程，讓學(xué)生在與種子、蔬菜、田園的親近中，獲得簡單的勞動體驗，獲得親近自然的樂趣。稻米課程以“稻米”為切入點，以傳統(tǒng)節(jié)日中的一個代表食物為主線展開，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣、良好的勞動習(xí)慣、優(yōu)雅的用餐禮儀。成長課程主要是讓學(xué)生在養(yǎng)育青苗的過程中研究水和土壤的用量，制作研究手冊，收集養(yǎng)護資料。并且在養(yǎng)護的過程中，學(xué)生可以進行小小設(shè)計師、干花DIY等樂創(chuàng)生活，樂享生命，讓勞動更美。城市課程，即通過研究古代城市、探尋現(xiàn)代城市、規(guī)劃未來城市，以時間為軸，從古至今，圍繞“城市之美、城市之形、城市之脈、城市之魂”四大研究專題，由物及人，培養(yǎng)未來的城市建設(shè)者。五年級組結(jié)合學(xué)校勞動實踐基地“常州博物館”，以博萬物悟生命之課程，從“我是小館長”“我是代言人”“我是講解員”三個方面開辟了一條服務(wù)性勞動、創(chuàng)造性勞動的獨特道路，讓常州地域文化、歷史文化和新勞動認(rèn)知、情感浸潤學(xué)生。人生規(guī)劃課程分為我的職業(yè)夢、我的大學(xué)夢、我的人生夢三大板塊，學(xué)生通過模擬職業(yè)體驗和社會職業(yè)研學(xué)活動，通過職業(yè)微感知、齊尋訪、初體驗、深度觀察、崗位勞動體驗，嘗試了解、學(xué)會一些基本生存技能，了解未來社會需要的崗位技能，從而提高自己的學(xué)習(xí)力、行動力、反思力。

除了序列化的勞動主題課程，我們還會根據(jù)生活節(jié)點開展勞動教育活動。如在“五一”勞動節(jié)之際，我們抓住契機開展了“五五行動”勞動教育活動，開展了“五個一”活動：一本書、一項技能、一部電影、一項親子勞動、一個人。一本書是和學(xué)校的“全息閱讀”相結(jié)合，進行“勞動閱讀”;一項技能是通過觀察、實驗、設(shè)計、創(chuàng)造，學(xué)會一項勞動技能;一部電影是欣賞一部勞動教育電影，感受勞動的精神內(nèi)核;一項親子勞動，即家務(wù)勞動，如整理房間、洗衣服等;一個人是尋訪“最美”的勞動者，讓學(xué)生在活動中感悟勞動的價值和意義，體驗勞動的快樂。

創(chuàng)源性勞動課程彰顯生命之源。生命之美源于創(chuàng)造，源于服務(wù)，源于自我價值的實現(xiàn)。在創(chuàng)源課程中，學(xué)生走向社會，用自己的力量服務(wù)他人、服務(wù)社會，感受自己的價值。學(xué)生在輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下將足跡留在了常州博物館、常州規(guī)劃館、新北區(qū)敬老院等多個社會活動基地，他們做小禮儀、講解員，他們變身為社會志愿者、愛心傳遞使者，在社會參與中感受勞動的快樂，實現(xiàn)自我價值。

以學(xué)校勞動實踐基地常州市博物館為例，我們依托博物館內(nèi)資源，結(jié)合館內(nèi)歷史廳、自然廳、劉國鈞紅木家具陳列廳共同開發(fā)了“博物館”課程群：“悅納龍城，博悟萬物”“探秘自然，博悟生命”“賞玩工藝，博悟匠心”。在課程群的建構(gòu)中，教師借助思維導(dǎo)圖架構(gòu)課程模塊，學(xué)生主動參與勞動實踐活動，并結(jié)合博物館已有的課程資源深入挖掘，如“悅納龍城，博悟萬物”課程以“我是小館長”“我是代言人”“我是講解員”三大任務(wù)模塊展開，學(xué)生以勞動實踐課程手冊和課程資源包為載體，在了解、講解、代言等具體的勞動實踐中，積累為他人服務(wù)、為社會服務(wù)的經(jīng)驗。在“我為良渚文化代言”的項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)校注重對學(xué)生生產(chǎn)勞動的教育，學(xué)生探究良渚文化，并通過制作和銷售文創(chuàng)的方式對良渚文化進行推廣。在上述勞動體驗活動中，學(xué)生充分參與了新時代生產(chǎn)性勞動、服務(wù)性勞動和創(chuàng)造性勞動，收獲了積極的勞動體驗。

三、新勞動教育的全新圖景

在人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代，勞動教育要注重“勞動+教育”的深度融合，避免淪為某種生活技能的單純機械訓(xùn)練。我們要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)思維、終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出勞動教育的時代特色，讓學(xué)生在勞動教育中呈現(xiàn)最美學(xué)習(xí)樣態(tài)。

1.呈現(xiàn)新勞動教育的最美姿態(tài)

游戲是兒童最愛的學(xué)習(xí)方式，游戲在兒童的成長中極為重要。勞動空間和勞動工具都是兒童游戲的對象。游戲介質(zhì)、游戲規(guī)則、游戲伙伴都是勞動課程中學(xué)生“暢玩”狀態(tài)的開發(fā)元素。

探究是兒童最迷戀的勞動過程。探究會吸引兒童迷戀勞動，探究也會讓兒童沉浸于勞動。

舒展是兒童最美的生活姿態(tài)。勞動教育的深入開展能讓更多的學(xué)生和教師舒展身心，以教育最美的姿態(tài)通向幸福人生。

2.實現(xiàn)新勞動教育的三大變革

新勞動教育引發(fā)了學(xué)習(xí)場域的交融。學(xué)校的研學(xué)課程實現(xiàn)了場景交融：“院校結(jié)合、館校結(jié)合、村校結(jié)合、企校結(jié)合”，打通了“校內(nèi)空間”“校外空間”“科創(chuàng)空間”，豐富的勞動教育資源、廣闊的勞動教育空間，給學(xué)生提供了經(jīng)歷、想象、解決問題的空間。

新勞動教育實現(xiàn)了學(xué)生品格的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在勞動與合作中鑄就堅韌、獨立、仁愛、合作等優(yōu)秀品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在勞動中發(fā)現(xiàn)快樂，在勞動中學(xué)會合作和表達(dá)，在勞動中欣賞他人的成長。

新勞動教育促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。我們以項目學(xué)習(xí)的方式，借助“課堂教學(xué)”“學(xué)科滲透”“實踐基地”“第二課堂”等勞動教育載體，通過任務(wù)驅(qū)動、情境探究、實踐檢驗、協(xié)作分享等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、合作探究，把觀察與實踐、資料搜集與處理、研究與創(chuàng)作、溝通與協(xié)作等融為一體，并在提出問題和解決問題的過程中體驗勞動的價值，實現(xiàn)全面發(fā)展。

新時代勞動教育是學(xué)生通往美好生活的重要途徑，學(xué)生在勞動中感受自我價值，提升品格，燃起創(chuàng)造美好生活的愿望。新勞動教育直擊當(dāng)今教育中勞動缺失的弊病，還給學(xué)生一片勞動的自由天地，帶給學(xué)生最燦爛的陽光。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)三井實驗小學(xué)）