利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧寫作課堂

陳建蘭 余金元 成云超

寫作文是讓許多小學(xué)生感到頭疼的事情。如何在信息化背景下構(gòu)建智慧寫作課堂，讓學(xué)生不再害怕寫作，實(shí)現(xiàn)信息化和寫作的完美結(jié)合呢？下面就從我們利用信息技術(shù)積極構(gòu)建智慧寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、利用攝錄鏡頭，提高學(xué)生作文自寫自改能力

學(xué)生參加活動后，教師讓學(xué)生寫作文，雖然學(xué)生不至于無話可寫，可事實(shí)上依然存在著不知道怎么寫的情況。學(xué)生局限于自身的視角，不能把握活動的全局和一些精彩的細(xì)節(jié)，這時(shí)，教師可以利用攝錄鏡頭將學(xué)生寫作的過程記錄下來。

在作文課堂教學(xué)中，教師有選擇地播放學(xué)生參加活動的錄像，引導(dǎo)學(xué)生觀看，播放的內(nèi)容既有活動的面又有活動的點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合展開寫作。學(xué)生在錄像中不僅能看到別人的形象，也能看到自己的表情、動作，很容易喚醒自身的情感體驗(yàn)，很好地激發(fā)起寫作興趣。

在學(xué)生完成初稿后，教師利用慢鏡頭或定格處理，啟發(fā)學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)。學(xué)生邊看邊思考，借助熒屏展現(xiàn)的畫面琢磨語言文字，推敲遣詞造句，結(jié)合自身感受，在腦海中進(jìn)行畫面語言的重組。此時(shí)可寫的內(nèi)容就變多了，學(xué)生的情感涌現(xiàn)了，語言表達(dá)更具有個性了。

二、利用計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)，對學(xué)生寫作進(jìn)程進(jìn)行及時(shí)反饋

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)常常在一周后進(jìn)行作文點(diǎn)評，當(dāng)教師對學(xué)生作文點(diǎn)評時(shí)，學(xué)生對自己寫的作文已經(jīng)忘得差不多了，作文點(diǎn)評效果大打折扣。那么，如何才能及時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的作文呢？教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)監(jiān)控系統(tǒng)可以及時(shí)了解每個學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的寫作進(jìn)程，并進(jìn)行調(diào)控和糾正。這時(shí)學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，比時(shí)隔一周再點(diǎn)評的教育效果好很多。

例如，在寫《游天目湖》時(shí)，我運(yùn)用監(jiān)控功能一一了解學(xué)生的寫作情況，發(fā)現(xiàn)瑞強(qiáng)同學(xué)習(xí)作內(nèi)容空洞，詞匯匱乏。我就用耳機(jī)與他單獨(dú)交流，引導(dǎo)他點(diǎn)按“逍遙橋”鍵，屏幕上頓時(shí)展現(xiàn)出人們過逍遙橋時(shí)激動人心的場面。這時(shí)我給他提了幾個問題：看到逍遙橋在水面上搖晃你有什么感覺？每個人在逍遙橋上的表現(xiàn)相同嗎？人物的語言、動作、神情可以怎么寫？他根據(jù)提示認(rèn)真觀察，還通過網(wǎng)絡(luò)單獨(dú)把看到的、想到的說給我聽，我及時(shí)點(diǎn)撥，出示好詞佳句引導(dǎo)他修改習(xí)作。

三、開展微寫作教學(xué)，積淀學(xué)生習(xí)作智慧

“感人心者，莫先乎情”。我們先在“企業(yè)小助手”上展示許多小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，激發(fā)他們參與表達(dá)的欲望。為了給微寫作提供技術(shù)保障，我們先對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)技能的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們隨機(jī)展示一些學(xué)生的習(xí)作，點(diǎn)燃大家智慧寫作的激情。

學(xué)生不僅可以上傳文字作品，還可以上傳圖片、語音，甚至可以在評論區(qū)互動，新穎的寫作形式讓他們樂此不疲。在技術(shù)保障的基礎(chǔ)上，我們順勢推出微寫作教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，他們從中獲得了寫作的快樂。之后他們還對寫作呈現(xiàn)的形式發(fā)表了豐富而又獨(dú)特的見解，提出了圖文并茂、語音朗讀等多種有效形式建議。很多學(xué)生逐步積淀并形成了自己的“智慧微寫作文集”。

學(xué)生除了發(fā)表習(xí)作，還可以評論他人的習(xí)作。在評論的過程中，學(xué)生斟酌語言、遣詞造句寫評語，相當(dāng)于又練了一次文筆，語言文字素養(yǎng)得到了提升。

當(dāng)學(xué)校開展“撒野農(nóng)場”研學(xué)活動時(shí)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一活動展開微寫作，將活動與寫作結(jié)合在一起。活動結(jié)束后，學(xué)生呈現(xiàn)在平臺上的作品立即引起了家長和教師的好評，紛紛點(diǎn)贊，學(xué)生體驗(yàn)到了前所未有的成就感。

例如，陳思成同學(xué)研學(xué)結(jié)束后，寫了一篇《樂在研學(xué)》發(fā)布在平臺。生動的語句、優(yōu)美的詞藻立刻引起了大家的熱議，但也有人一針見血地指出：“華而不實(shí)，沒有具體內(nèi)容。”于是他針對評論，進(jìn)行了二次修改，修改后的習(xí)作不僅有生動的語言，而且有具體的情節(jié)，惟妙惟肖地寫出了研學(xué)活動的歡樂場景。其中有一段是這樣描寫的：“同學(xué)們在外教的帶領(lǐng)下學(xué)起了拍非洲鼓，外教拍一下，我們就拍一下，一開始不和諧，漸漸地，我們配合得越來越默契，樂聲悠揚(yáng)，這美妙的鼓聲激蕩在樹林里，久久回響，響在我們的心靈深處。”

學(xué)生對自己的要求極其嚴(yán)格，盡己所能地把最好的水平展示出來。在這一過程中，學(xué)生的寫作能力和信息技術(shù)能力都得到了提高，他們在教師和家長的評論中獲得肯定、引發(fā)反思、促進(jìn)提高。諸如此類思維的激發(fā)、碰撞，正是學(xué)生作文智慧生長的過程。

在作文教學(xué)中，教師要善于利用實(shí)物投影、電教室等多媒體設(shè)備，隨機(jī)抽取學(xué)生作文，利用投影儀投到大屏幕，讓學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并適時(shí)作出修改。信息技術(shù)與寫作有效整合的路還很長，需要廣大教師繼續(xù)鉆研和實(shí)踐。