多文本閱讀選擇的“三重”

朱景蓮

多文本閱讀是近幾年興起的具有時效性的閱讀教學模式，是對傳統單篇精讀教學的有效補充。在課堂里呈現多篇文章，讓學生圍繞議題自主閱讀，通過對比、探究、合作、思考，完成教學活動設定的目標。多文本閱讀教學模式，不僅能增加學生的閱讀量，還能提高學生的自主學習能力，有助于培養學生的語文素養。教師在選擇閱讀文本時要做到三個“重”：重質、重量、重精準。

一、重質

現行語文教材作為語文學科的示范性篇目，標準上首先要求的就是質量。質量要求包括三方面：積極向上的思想內容、規范化的語言文字、適合學生的認知特點，多文本閱讀同樣如此。由于選材權力交付到授課教師手中，教師要慎重對待，不用沒有科學檢驗的偽科學小品文、語言粗俗淺薄的網絡文章、視野狹隘偏執的時評雜議等。

開展多文本閱讀教學，關鍵在于執教教師如何挑選閱讀文本。如果閱讀文本不在教學重點范圍，就無法完成教學目標。在小學語文教學中，教學目標要緊貼學生的學習能力和興趣愛好，慎重選擇文本。統編教材中，每個單元都有相同的主題——語文要素，教師要根據每單元的語文要素定目標，把同一單元的文章放在一起教學，還能一篇帶多篇，以教材課文為主題文本，再根據教學需求補充幾篇課外文本。課外閱讀、略讀課文等教學，應圍繞文本內容、不同寫法、表達方式、主題思想等選擇主題，根據主題選擇閱讀文本，就能體現出好的教學效果。

二、重量

考慮到學生的年齡層次和教學目標，選擇三至六篇有思想分量的文章。閱讀文本數量過少，學生無法達到閱讀共識;閱讀文本數量過多，一堂課就不能有效開展多文本教學活動，達不到閱讀共識。

小學高年級閱讀文本數量確定后，教師通過預先設定的閱讀共識展開教學，在一堂課上通過對比、交流討論、梳理分析，最后總結閱讀共識。閱讀文本內容要符合學生認知特點，不能過于簡單，也不能太難。簡單了，沒有閱讀價值;太難了，在有效時間內學生讀不懂、讀不完，失去了多文本閱讀教學探究的意義。

三、重精準

選擇閱讀文本要精準，要切合議題，為議題服務。如“走近魯迅”多文本閱讀教學中，分別選取了《自題小像》《風箏》《一件小事》《初次見魯迅先生》四篇文章，刻畫了魯迅先生的性格特點。多篇文章共讀共悟，讓學生走近魯迅，感受魯迅先生的崇高品質。

再如“走進民間故事”多文本閱讀教學中，分別選取了《獵人海力布》《牛郎織女》《長發妹》《九色鹿》四篇民間故事。文本閱讀教學中，引導學生關注民間故事，讓學生全面了解人物故事。所選議題要圍繞同一作者、同一題材，或者是相同的寫作方法。選擇的閱讀文本以議題為中心，做到選點小，選擇閱讀文本準。

綜上所述，多文本閱讀教學要有一個清晰的教學目標，即選準議題。以議題為任務驅動，激發學生閱讀主動性，引導學生表達看法或見解，最終完成閱讀目標。實踐中，應以《義務教育語文課程標準》為指引，以教學實踐為依據，以課堂教學為抓手，以核心素養為愿景，逐漸豐富閱讀教學模式，為學生營造開闊的閱讀空間。