淺議小學(xué)語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建

沈瑩瑩

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。引趣教學(xué)通過趣味化活動引導(dǎo)學(xué)生進行思考、實踐，能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其擺脫以往的被動狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，是一種符合小學(xué)生年齡階段特點以及高效課堂構(gòu)建要求的教學(xué)方法。

本文從以疑問引趣、以需求引趣、以游戲引趣這幾個角度，來闡述如何在小學(xué)語文課堂中使用引趣教學(xué)提高課堂效率。

一、以疑問引趣

學(xué)習(xí)起源于思考，思考起源于疑惑，提出疑問與解決問題是學(xué)生必須要掌握的核心能力。當前，許多教師仍在使用照本宣科的教學(xué)方法，學(xué)生往往只能被動地接受教師所灌輸?shù)闹R;還有一部分教師雖然懂得使用問題來引導(dǎo)教學(xué)，但大多數(shù)問題過于簡單或缺乏針對性，學(xué)生不需要經(jīng)過思考便可回答，這種教師提問、學(xué)生回答的“完美課堂”景象實際意義并不大，學(xué)生無法通過疑問來促進思考。因此，教師在構(gòu)建高效課堂時應(yīng)當有針對性地培養(yǎng)學(xué)生思考和疑問的習(xí)慣，這類疑問不光要設(shè)在學(xué)生的現(xiàn)有水平上，還需要設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考逐步去解決問題，這樣才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的興趣，將課堂教學(xué)引入深處。

例如，以部編版小學(xué)語文三年級上冊《大自然的聲音》為例。這篇課文運用了大量的比喻、擬人句式描繪大自然界的眾多聲音，構(gòu)建了一個集音樂美、畫面美于一體的動人場景。激發(fā)學(xué)生對大自然的聲音的興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考、探索聲音的美妙，是本節(jié)課的重點。

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載風(fēng)聲、雨聲、泉水聲、鳥鳴聲、蟬鳴聲等音視頻。進入課堂后，教師提出疑問，讓學(xué)生們回憶并形容他們在自然界中曾經(jīng)聽過的聲音，學(xué)生們會回答“風(fēng)是呼呼聲、雨是嘩啦啦”等。接著，教師依次播放微風(fēng)、狂風(fēng)以及小雨、大雨等聲音給學(xué)生辨別，請學(xué)生們描述這些聲音來自于什么自然現(xiàn)象，相同的自然現(xiàn)象之間又有什么樣的區(qū)別，學(xué)生猜出之后則播放相應(yīng)的視頻畫面并搭配文字，讓學(xué)生能夠?qū)⒙曇簟嬅婕拔淖钟行У亟Y(jié)合起來。

當學(xué)生們能夠辨別聲音間的微妙差別后則可提升難度，播放一個自然場景的聲音，比如蟬鳴、蛙叫、蜻蜓翅膀振動、泉水激蕩石頭等聲音交織在一起，讓學(xué)生思考這是一個什么季節(jié)、什么場景。逐漸深入的提問與情境化的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以使其對大自然的聲音有一個更為感性、具象的認知，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時就能夠更好地理解課文中的比喻與擬人用法，真切感受文章的動人之處，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、以需求引趣

小學(xué)語文是一門承擔(dān)著諸多教學(xué)任務(wù)的課程，除了要培養(yǎng)學(xué)生識字造句的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生對社會的認知。如若所學(xué)知識與學(xué)生的日常生活偏離太遠，學(xué)生在學(xué)習(xí)時就難免產(chǎn)生畏難心理，或者感到無聊枯燥，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。

由此可見，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容是需要和學(xué)生的日常生活緊密相連的，所以教師在設(shè)計課程時也應(yīng)當做到理論與實際相聯(lián)系，將課堂與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展中的問題結(jié)合起來，以此點燃學(xué)生思維的火花。當學(xué)生感受到自己所學(xué)的知識能夠為己所用時，其學(xué)習(xí)興趣就會大幅度提高，進而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加愿學(xué)、懂學(xué)，學(xué)得快、記得牢、會應(yīng)用。

以部編版二年級語文下冊《千人糕》為例。這篇課文通過爸爸給孩子講述“千人糕”的來歷，讓孩子明白了一塊普通糕點來到餐桌前是經(jīng)過了很多人的勞動的道理。如果教師跟隨課文平鋪直敘地向?qū)W生闡述千人糕的來歷，學(xué)生難免會有聽流水賬的感覺，缺乏具體認知。因此，教師應(yīng)當從學(xué)生的日常生活需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。

比如，教師可以從家中拿一袋面包，請學(xué)生觀察面包的原材料和生產(chǎn)地。然后，教師利用多媒體設(shè)備播放李子柒的勞作視頻來讓學(xué)生了解小麥是如何變成面包的，接著讓學(xué)生以小組為單位，自主探究一個面包來到我們手中需要經(jīng)歷哪些流程，其中各個崗位的叔叔阿姨付出了哪些勞動。

考慮到學(xué)生年齡較小，在開展探究活動時，教師需要適當予以引導(dǎo)與幫助，比如提醒學(xué)生可以去超市訪問售貨員，或者在家長的陪同下借助互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，也可以咨詢有糧食種植經(jīng)驗的長輩。由于面包是學(xué)生們?nèi)粘６紩穱L到的食品，與其生活有較大關(guān)聯(lián)，加上該活動為實踐性活動，因此學(xué)生的參與熱情往往較高。通過一系列的探索，學(xué)生就會明白面包中的原材料麥子需要許多勞動力種植、護理、收割，而面包中的甜味來源——白砂糖則需要靠種植甘蔗、榨取蔗汁來獲得，其間還需要經(jīng)過無數(shù)的貨運流程來將這些原材料匯集在一起，最后由面包房師傅制作成香噴噴的面包，運輸?shù)礁髻u場進行銷售。

經(jīng)過親身探索，學(xué)生們會對這篇課文有更加深刻的認知，從而明白我們富足便利的生活離不開整個社會機制的有效運轉(zhuǎn)以及糧食來之不易的道理，進而達到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、以游戲引趣

小學(xué)生正處于一個樂于實踐的階段，其知識往往依靠所看、所聞、所觸來獲得。游戲是一種兼具競技功能的實踐活動，對小學(xué)生來說既是一種激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的手段，又是一種將學(xué)習(xí)引入更深層次的工具，因此非常符合構(gòu)建高效課堂的需求。

教師在設(shè)計游戲引趣時要注意把握三個重點。第一是精選游戲，不能僅僅為了做游戲而做游戲，游戲與課文需要高度匹配，讓游戲成為文章的索引;第二是游戲要有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，繼而使其在游戲中自然而然地學(xué)習(xí)知識;第三是游戲要具有全面性，游戲內(nèi)容應(yīng)當與學(xué)生的生活息息相關(guān)，讓每一位學(xué)生都能產(chǎn)生興趣，都愿意參與到游戲中。

以部編版二年級下冊《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，這篇課文用簡潔明快的語言描述了我國各個傳統(tǒng)節(jié)日的景象。學(xué)習(xí)課文前，教師可以將學(xué)生分成四個小組，請小組分別查詢春節(jié)、中秋、端午、清明這四個節(jié)日會出現(xiàn)的氣候、事物、景觀、活動。進入課堂后，教師可舉辦一場別開生面的傳統(tǒng)節(jié)日繪畫大賽，請四個小組的成員分別在規(guī)定時間內(nèi)在黑板上畫出四個節(jié)日的場景，每個小組的成員輪流前往黑板繪畫，每次只能畫一個物品，看看哪組最有默契，畫得最快，物品最豐富，畫面最美觀。學(xué)生在時間限制及榮譽感的刺激下參與度會非常高，同時彼此會進行大量交流，課堂氛圍熱鬧、融洽。

比賽結(jié)束后，四幅傳統(tǒng)節(jié)日的景象圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師可以此為線索，逐一講解傳統(tǒng)節(jié)日的來由、風(fēng)物等知識。由于講解的內(nèi)容是學(xué)生自己所畫，因此他們在學(xué)習(xí)時會更為投入。此外，游戲競技創(chuàng)造了愉快、輕松的氛圍，學(xué)生在這種氛圍下積極性更高，這些均有利于提高課堂的效率與質(zhì)量。

引趣教學(xué)的方法多種多樣，教師在進行課堂設(shè)計時應(yīng)當將引趣教學(xué)貫穿全程，而不是僅在課堂導(dǎo)入時短暫地應(yīng)用。總之，教師想要有效開展引趣教學(xué)，需要不斷革新自身的教學(xué)理念，同時盡可能地進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺來整合資源，提高自身的綜合素養(yǎng)，這樣才能帶給學(xué)生多感官、全方位的引趣教學(xué)體驗，最終達到加強教師的課堂魅力、構(gòu)建高效課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的效果。