小學數學課堂提問對策初探

田婷

目前，許多學校的數學教學都采用了導學案的方法。通過對教師為學生準備的導學案進行研究，可以發現一個很明顯的問題：這些導學案中超過80%的提問都可以在教科書中找到答案。

另外，許多教師在上課時控制不好課堂提問的次數。如果問題過于頻繁，會干擾課堂的正常進行，并使教師的思想集中在如何智能地設計問題上;相反，如果問題太少，教師則無法有效地收集學生的疑問，無法合理地掌握學生的學習情況。因此，在課堂上必須合理地控制提問和上課的頻率，以使學生在不疲倦的情況下盡可能地思考。

那么，數學課堂上提問的對策有哪些呢？

一、分層設計問題，拓展學生思維空間

在課堂上，很多教師都是即興提問，沒有對問題進行認真的構思和設計。如果教師提的問題沒有針對性，學生的思維就不會被打開，那么這堂課也就無法順利地進行，所以，教師在上課前應該好好備課，思考如何設計有針對性的分層問題。

例如在學習乘法時，教師可以先設計提問：“你發現了這些加數有什么特點？”學生答：“相同的加數。”教師接著提問：“那求100個2是多少呢？”進而引出求幾個相同加數的和用乘法比較簡便，讓學生自然而然地理解乘法的含義。

課堂上教師巧妙設計提問，會極大調動學生的積極性，學生就會跟緊教師的腳步，想教師之所問，一步步打開思維的大門。這樣持續下去，學生的思維能力就會得到極好的訓練。

二、啟發誘導性提問，發展創新思維

問題是數學教學的核心。一堂課要問的問題有很多，教師必須選擇有效的問題來提問。小學生年齡較小，教師可以使用特殊的教具來激發他們的學習興趣。

例如，在教學認識物體時，教師可以準備一些不同物體的教具，讓學生通過觀察、觸摸，直觀地認識物體，然后再設計提問：“這些物體有什么特征？”有了剛剛的操作經驗，學生很快就可以回答出來。

啟發式教育不僅可以有效地調動學生的思維，激發他們的學習熱情，而且能培養學生的獨立思考能力，促進他們靈活的思維方式，培養他們的創新思維能力。

三、結合需要提問題，激發學生興趣

在課堂上，教師可以拋出一個問題，讓學生同桌交流、小組討論，教師則通過巡視去發現學生討論過程中的問題，替他們解惑，答學生所問。這樣的問題才是學生真正想解答的問題，也符合他們的知識需要。

例如，在研究一根繩子對折后能折出幾段的問題時，很多學生折之前都在猜測到底會是幾段。教師可以讓他們自己操作，發現對折3次后不是6段，而是8段。

教師接著提問：“為什么會是8段？”通過操作，有的學生思維一下子打開：對折1次是2段，對折2次是4段，對折3次就是2個4段，就是8段，而不是3×2=6段。教師通過巡視提出他們感興趣的問題，這樣學生對數學課堂才會更加感興趣，也驗證了數學來源于生活，又應用于生活。

四、采取多樣化的評價方式，提升學生自信心

課堂上，當學生回答了教師提出的問題后，教師通常會對學生表示贊賞，給出“你太聰明了”“你真棒”這樣的評價。這些稱贊很官方，沒有針對性。教師可以針對學生的回答，有針對性地提出夸獎，例如：“你的想法真獨特！”“你起的名字和數學家起的一樣。”

當有些學生用盡了腦力思考解決方法，哪怕沒有找到問題的正確答案，教師也可以稱贊學生的耐心。這樣，學生今后遇到再難的問題也會迎難而上。之后，教師可以根據學生的想法幫助學生逐步分析失敗的原因，這樣不僅能夠提升學生的自信心，而且也能豐富學生的知識。

因此，為了提高課堂效率，教師在課堂上的提問必須要考慮學生的特點，并從多個角度提出問題。以學生的需要為指導，將理論與實踐聯系起來，以激勵他們進行探索;就學生的表現及時給予反饋，稱贊和鼓勵他們，并采取適當措施使學生取得良好成績。

在21世紀的教育中，最重要的是培養具有創造力的人才。為此，我們必須集中精力培養學生的思維，在教育中找出解決問題的辦法，盡量使學生都能進行有所創新的思考，并能夠創新性地解決問題。數學教育是培養思維的重要途徑，小學數學教學的核心就是數學問題的設計，通過問題，努力提升學生思維能力的發展。