互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略研究

陳明亮

【摘 要】 互動式教學是提高小學數學課堂教學主體互動性、探究實踐性與動態持續性的重要措施，也對小學生的數學基礎知識、數學精神、自學及創新實踐能力等產生了深遠影響。本文簡要分析了創新互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略的必要性，為構建互動式數學課堂提出一些具體合理的操作建議。

【關鍵詞】 互動式課堂? 小學數學? 教學過程? 操作? 策略

引言：

創建互動式課堂是提高數學教學活動中師生及生生互動效果的主要措施，也是提高數學教學反饋結果全面合理性及小學生數學主體地位的主要途徑，更是實現數學素質教育改革目標及滿足小學生數學個性化學習訴求的助推器。因此，老師應從教學環境、環節、評價等方面來構建互動式數學課堂，鍛煉小學生的數學邏輯推理及觀察分析能力，提高數學課堂教學水平與效果。

一、培養互動興趣

老師通過創設新穎有趣互動學習環節、補充互動教學內容及運用引導探究性教學語言等途徑來創設輕松和諧教學環境，讓小學生不由自主的思考和回答數學問題，強化小學生數學互動學習與創新發展的欲望，從根本上解決小學生課堂學習注意力維持時間較為短暫的難題;另外，老師利用主題講座或班會等途徑來強化小學生數學互動學習意識，增強小學生參加數學互動教學活動內動力，從而提高了小學生數學學習效率與效果。

例如，在學習人教版數學二年級上冊《觀察物體》相關知識時，老師在講臺上隨機擺放一個楊桃，讓小學生在自己的作業本上畫出自己看到的楊桃的簡易圖，讓不同位置的小學生交換彼此的圖畫。小學生會發現自己畫的簡易圖與其他小學生的簡易圖存在很大的差異，此時，大多數小學生對這種現象十分好奇，師生共同探討這種現象產生的原因。隨后，老師與小學生一起分別到楊桃正前方、左側方與右側方等角度來再次觀察楊桃，引導小學生形成觀察角度不同、觀察結果也不同的觀點，有效提高了師生互動效果。

二、創設互動情境

老師利用傳統實物教具與多媒體教學設備技術來創設具體形象的教學情境，既可以利用鉛筆盒、鉛筆、橡皮、直尺等日常物品來創設生活情境，引導小學生結合教學情境與生活實踐經驗來理解數學概念的核心內容，也可以利用多媒體教學設備來播放展示數學規律推演過程的視頻，讓小學生與之前研究該數學規律的數學家進行思想情感的交流互動。同時，老師利用多媒體教學設備實現了小學生與線上平臺的互動，既可以利用數學線上學習平臺上的數學題來評估自己的數學綜合能力，也可以利用數學線上學習平臺的交流互動版塊來與其它班級甚至地區的小學生共同探討數學問題，更可以利用多媒體教學設備的暫停、加速等功能來調整學習視頻播放的速度與頻率，提高了小學生數學自主與互動學習能力。

例如，在學習人教版數學二年級上冊《認識時間》相關知識時，老師利用鐘表來創設時間教學情境，用多媒體教學設備來播放模擬人物小明的一天學習生活情境，讓小學生認真觀察視頻右上角始終存在的鐘表的時針與分針的位置，并要求小學生在觀看完視頻之后說出小明起床、上學及吃飯的具體時間。大多數小學生會在筆記本上記錄下每天早上小明7時15分起床，8時到校等信息，促使小學生掌握時間讀取方法與技巧。隨后，老師與小學生共同制定每天的學習計劃，提高小學生課余時間綜合利用率。

三、組織合作探究活動

老師根據數學教材內容、小學生數學理解認知能力來創設新穎有趣的合作探究活動主題，根據活動主題調整合作探究活動的形式與規模，既可以是數學話題討論交流活動，也可以是競賽類活動或實踐類活動，提高了組織合作探究活動的靈活多樣性。同時，老師應創新合作探究活動的評價機制，利用小學生自評與互評、老師評價等方式來提高合作探究活動評價結果的科學合理性。

例如，在學習人教版數學二年級下冊《圖形的運動》相關知識時，老師組織“軸對稱圖形”剪紙活動，讓小學生用剪刀將手中按照一定規律與順序折疊好后的紙片。許多小學生會認真觀察老師紙張折疊的步驟，經常會詢問老師為何要這樣折疊，老師則一邊講解紙張折疊順序與技巧，一邊解答小學生的問題，提高了師生互動范圍的延伸性。許多小學生發現其最后無法剪出圓形、正方形等軸對稱圖形，此時，老師與小學生通過反復實驗來找到自己一開始剪紙失敗的原因。同時，老師還應讓小學生以小組為單位來分析和回答圖形平移在生活中的運用等問題，讓小學生在思維碰撞的過程中掌握圖形平移核心內容，從而提高了小學生之間及師生之間的互動水平。

結論：

正視傳統小學數學互動教學模式的弊端，充分認識到創新構建策略對提高小學生互動學習效果與課堂教學質量的重要意義，通過培養互動興趣、創設互動情景及開展互動探究活動等途徑來構建互動式數學課堂，激發小學生數學探究。自學及互動意識，為實現小學生數學綜合能力及小學數學教學水平的共同提高奠定了基礎。

參考文獻

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