小學語文閱讀教學中文本細讀教學策略初探

吳琦方

小學是學生奠定語文基礎、形成良好學習習慣的關鍵時期，小學語文教師要發揮自身“引路人”的作用，著重培養學生的閱讀興趣，制訂具有針對性的教學計劃，設置科學合理的問題，讓學生帶著問題進行文本細讀，注重學生個性的培養，給學生更多自由閱讀和思考的空間，引導學生對文章進行深入閱讀。本文著重對文本細讀在小學語文閱讀教學中的應用策略進行了分析。

一、小學語文閱讀教學中文本細讀的重要性

1.拓寬閱讀視野

文本細讀是一種通過閱讀提升自身寫作能力的有效閱讀方法，使學生能夠從整體和部分兩個方面對文章進行審視。學生通過對文章細節的剖析，能夠更深刻地感受到作者想要表達的思想。很多教師的教學思路和教學內容比較單調，只是單純地從一個角度對課文內容進行講解，學生在學習過程中無法深刻感受到文字的魅力。教師合理地使用文本細讀的教學方法，能夠幫助學生從整體明確文章的框架結構，從細節著手感受文字的力量，從而更好地學習作者的寫作方法。

2.培養審美能力

很多教師都是沿用傳統的閱讀教學方法，先帶領學生進行閱讀，教會學生如何利用技巧解答閱讀題，這種應試教育下的教學方法的弊端已經充分顯現。在傳統教學方法的影響下，學生的綜合素質得不到提高，也感受不到文章本身的魅力，這對學生閱讀能力的培養十分不利。文本細讀的教學方法擺脫了傳統的“灌輸式”教學方法，給予學生充分的空間讓學生去感受文章本身的張力，對培養學生審美能力有重要作用。

二、小學語文閱讀教學中文本細讀的教學策略

1.對文章整體文義進行把控

文本細讀不是簡單地對文章細節進行閱讀，而是立足文章整體，在把握文章主旨和結構之后進行文本細讀。文本細讀能夠使學生更深刻地感受到文章整體和部分之間的銜接性，充分意識到細節對文章整體的作用，感受作者的文字駕馭能力。很多教師將文本細讀的教學方法看作是一種片面的閱讀方法，這種看法存在著很大的偏差。文本細讀主張從宏觀上對文章的整體進行把控，從微觀上對文字的表述進行把控。因此，小學語文教師在使用文本細讀教學方法的過程中，要注重文章本身的整體性和聯系性。

2.小組合作，改善課堂教學模式

文本細讀可以與多種教學方法進行有機結合，形成多元化的教學方法。教師在使用文本細讀教學方法的過程中，可以選擇小組合作的教學方法，科學合理地對課堂教學模式進行改善。小學語文教師首先按照班級的人數對學生進行分組，根據文章的主題和層次設定問題，使學生帶著問題進行合作交流，自主探討。

例如，在《桂林山水》一文的教學中，教師可以根據學生的性格特點和座位對學生進行分組，每4人一個小組。分組結束之后，教師提出與課文相關的文本細讀問題，如：漓江水有哪些特點？作者通過哪些詞匯描寫了漓江水？通過對文章的閱讀談一談你對漓江水“綠”的理解。在小組討論過程中，教師對每個小組的探討情況進行觀察，科學合理地引導學生進行文本細讀，使學生在閱讀的過程中貫穿主旨，從而完成從整體到部分的銜接性閱讀。

3.逐層提問，加深學生對文本的理解

小學語文教師在進行文本細讀教學的過程中，要注重問題的層次性，使問題更符合文章的主旨，從而加深學生對文章整體和部分的理解。

例如，在《坐井觀天》一文的教學中，教師應首先講解寓言的含義，對文章的內容進行逐層提問，如：青蛙想象中的世界是什么樣的，青蛙得知了外面的世界之后會想去看看嗎，通過閱讀這篇課文你有什么感想，等等。然后讓學生帶著問題進行自主閱讀。學生能夠通過逐層提問的方式，進一步加深對寓言故事的理解，感受文章的細節表述，充分發揮文本細讀的作用。

文本細讀是一種全新的教學方法，也是立足整體與部分之間聯系的教學方法，具有很強的科學性，能夠幫助學生更好地理解文章。小學語文教師必須加強對文本細讀教學方法的重視，充分發揮文本細讀教學法的作用，全面提升小學語文課堂的教學效率。