探尋文本之美 提升課堂品質

邱昌云

筆者之前有幸參加了宿遷市宿城區課外閱讀賽課活動，教學內容是閱讀文本The very hungry caterpillar，主要講述了一只小毛毛蟲轉化為一只美麗的蝴蝶的過程。本文以三次研討為例，試圖層層深入解讀文本，探尋文本之美，提升小學英語課堂品質。

第一次研討：淺嘗文本，輒止于讀詞與釋義

在日常英語教學中，大多數教師設定教學目標重在實現閱讀文本中的詞匯、句型等知識技能目標，以及對教學重難點的把握與處理，而往往輕情感教育、文化意識等較隱性的教學目標。這會影響學生對教學內容中情感信息的感受與體驗，也就不能更好地達成情感態度目標。

Step 1.交談：What day is it today？ What day do you like？ What insect do you like？

Step 2.出示課題“The very hungry caterpillar”。（教讀“caterpillar”）

Step 3.學生自讀第1至3頁：In the light of the moon a little egg lay on a leaf. One Sunday morning， the warm sun came up and-POP！- Out of the egg came a tiny and very hungry caterpillar.

教師指出關鍵詞hungry，導出接下來的文本內容“He started to look for some food.”。

Step 4.學生閱讀全文，回答問題：What food does he eat？

Step 5.細讀并填寫相關食物的表格。

Step 6.解決相關食物的生詞：plums、 strawberries、 chocolate cake、 ice-cream cone等。出示詞卡和實物圖片，教讀單詞。

Step 7.朗讀、復述。

Step 8.學生表演文本。

課后評議：整節課突顯對知識技能的加強，解決生詞詞組、操練詞匯句型、讀詞釋義，讓學生理解文本的意思。但在最后復述及表演環節，學生參與度不高，亦沒有投入真情實感。

改進建議：教師進一步剖析文本，讓學生真正讀懂故事，思考文中饑餓的小毛毛蟲尋找食物及變為蝴蝶的艱辛歷程，理解并感受其中所蘊含的情感。

第二次研討：咀嚼文本，激發好奇與質疑

《英語課程標準》明確指出，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。在教學過程中，教師應反復研讀教材，理性剖析文本架構、內容及情感;通過自己對文本的深入理解并根據學生的情況對文本進行適當的豐厚;啟發學生在閱讀文本時思考文字中所蘊含的、文詞后所透射的情感態度與價值體現，從而使學生獲得一定的情感體驗。

Step 1.交流：What day is it today？? What day do you like？ Why？ What insect do you like？ Do you know any books or stories about insects？

T： There are many books about insects.

Step 2.出示課題，教讀“caterpillar”，引導學生猜測故事名稱。

Step 3.帶著問題進入故事開頭：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning and the end.

此段重點營造故事氣氛。

Step 4.重構文本，猜測故事：Why does the very tiny caterpillar become a big and fat one？ Guess the missing part of the story？

將文本第4至8頁內容（On Monday...and after that he felt much better.）設計成空白部分，讓學生猜測小毛毛蟲如何變成又大又胖的毛毛蟲。

Step 5.閱讀文本，講故事：What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

細讀故事并填寫相關食物的表格，解決相關食物的生詞。

Step 6.朗讀、復述，帶著情感講述故事，學生表演文本。

Step 7.閱讀推薦卡，分享故事。教師引導學生從Name of the story， Main story， Why do you like it等方面Make the recommendation card。

學生在教師的啟發引導下，將英語課堂延伸到課外，去完成查閱、續寫、分享。

課后評議：此次教學過程中，教師通過精心設計的提問讓學生產生好奇心和求知欲，在這種積極情感的推動下去盡情地想象、思考、猜測、表演、續寫。學生在這一過程中體會到真實的情感，捕捉、理解文本的真正內涵。但大多數學生閱讀文本時對文本的意境、情感把握得還不夠到位，閱讀時有一種牽強加入情感的刻意。

第三次研討：品味文本，產生情感與共鳴

情感認同是學習者在學習過程中對學習內容是否符合自身需要而產生的主觀態度的體驗程度的表現。教師應引導學生正確理解文本，采用多種教學方法增強學生學習的主動性，同時要創造性地使用文本，讓學生充分感受文本的意境之美、閱讀內涵之美。

Step1—2同上

Step 3.帶著問題進入故事開頭：Do you have any questions about this very hungry caterpillar？ Listen to the beginning.（講第1—2頁）

此環節重在營造故事氣氛，并使用多媒體創設情境：皎潔的月光下，這顆小小的卵就在眼前，明媚的陽光灑下來，溫暖了我們。讓學生有身臨其境的感覺，引導出接下來的文本內容“He started to look for some food.”。

Step 4.重構文本，猜測故事。教師出示圖片及文本第9頁“Now he wasnt hungry anymore—and he wasnt a little caterpillar anymore. He was a big， fat caterpillar.”。（內容同第二次研討）

Step 5.閱讀文本，理解文本。

T： What does he eat？ Its time for the whole story. Im going to tell the story， and you may follow me if you want to.

教師配合音樂講故事，并讓學生試著一起說。在閱讀中和小毛毛蟲一起遇見食物，認識食物，解決相關食物的生詞，并提問：“What is the best food for the caterpillar？ ”，讓學生通過小毛毛蟲去感受食物，融入文本。

閱讀繪本第10至11頁“He built a small house， called a cocoon， around himself. He stayed inside for more than two weeks. Then he nibbled a hole in the cocoon ...”，帶領學生體會毛毛蟲蛻變歷程的艱辛和“He was a beautiful butterfly！”的喜悅。

Step? 6.帶著情感講故事或表演文本。教師帶著情感講故事，需要時可以使用圖片或幻燈片，也可以讓學生表演文本“If you are the caterpillar”。

Step 7.同上。

課后評議：此次教學過程中，教師反復揣摩文本，用音樂、幻燈片等創設情境，與學生一起閱讀，并以合理的提問方式進行互動，啟發學生思維，帶動學生情緒，賦予教學內容更多的情感色彩。

感悟反思：長期以來，我們認為英語教學就是語音、詞匯、句型及語篇的訓練，把握了語言文字就抓住了英語教學的精髓，其實我們僅把文本定位在語言層面，不停地希望學生儲存英語知識、提高語言技能，而忽視了文本的思想內涵與精神世界。The very hungry caterpillar是非常適合互動的文本，內容前后連貫性很強。教師創設與學生學習、生活相關的情境，調動了學生多種感官的參與和體驗，在閱讀、思考、表演、體驗中，讓學生感受到了文本中所蘊含的情緒與溫度，產生感情上的共鳴，以達到知情交融的效果。這樣的英語課堂才是優質而高效的，這樣的文本情感內涵浸潤和滋養才是深遠而持久的。