淺談微課在初中語文作文教學中的有效應用

張玉

摘要：隨著教育信息化的快速發展，新課改的不斷推行，微課作為一種新的教學模式逐漸被應用于課堂教學，對初中語文作文教學也發揮著獨特的作用。在作文教學中使用微課更具有針對性，而且可以重復回看，更靈活，作文教學中需要注意的細節和技巧能夠更詳細地呈現出來。

關鍵詞：初中語文作文教學 微課 有效應用

一、初中語文作文教學中有待改進的問題

（一）老師和學生關于寫作的交流

在作文課堂上，老師與學生的正確交流有助于提高學生的寫作水平，但是很多時候老師與學生的交流方式、方法有待改進。例如，有些教師在與學生交流探究過程中沒有關注到學生的自身體驗，更沒有把學生置于主體地位，老師“一言堂”，學生在課堂教學中是被動的，在寫作時遇到問題沒有自己的想法，于是就造成了學生對作文感到懼怕，不愿意更深入地探索寫作。

（二）初中語文作文教學方式單一

很多老師受傳統教學的影響，在作文教學中總想著把自己所知都教授給學生，滿堂灌的教學形式延續至今。例如，很多老師在作文教學課堂上就是詳細地講授寫作技巧及要求，然后給學生布置寫作任務，讓他們在課堂或者課下在家完成，然后進行批改，最后教師會選擇優秀的習作，與同學們一起分享，這樣，傳統的一次作文課就算完成了，歷時一般需要兩個星期，學生早已忘記當時的感受，缺乏及時的評價和反饋，不能激發學生創作的興趣。

二、微課的概念和特點

微課主要以短視頻（一般不超過10分鐘）的形式存在，把和作文教學主題相關的各方面教學資料，分專題呈現給學生，可以做成鏈條式的主題資源單元，細節化和知識點化，從而使枯燥的作文課堂變得更加具體化，形式多樣化，學生在有限的課堂時間內更容易理解和掌握學到的知識。

微課主要有以下兩個特點：1.時間短，教學效果卻很顯著。在傳統課堂教學模式下，老師很少留時間讓學生自主探究，微課教學時間一般在五分鐘到十分鐘之間，而且微課能夠在這有限的時間內借助直觀的動畫把抽象的內容呈現給學生，使講解更富有感染力。2.微課是把與教學主題相關的某個知識點詳細呈現出來，問題比較集中，教學內容相較而言會少一點。

三、微課在初中語文作文教學中的有效應用策略

（一）在創設情境時借助微課

在以往作文課堂中，老師往往布置好了寫作任務，但是學生卻無從下筆，找不到寫作思路，愁眉苦臉，焦慮萬分，最后迫不得已東拼西湊，應付了事。探求原因，很多時候是因為未能激發學生的創作興趣，所以寫作時無話可說。這時，創設情境就變得至關重要，如果借助微課，在課前將作文任務還有與作文主題相關的素材、寫作場景進行微課錄制，再通過圖像、文字、聲音等視聽相結合的方式，給學生提供更加直觀形象的寫作情境，如此下來，怎會消除不了學生的畏難情緒！這樣就可以調動學生創作的積極性，激發其寫作的欲望，達到讓學生在習作時能夠做到有話可說的目的，這樣學生便會更加積極地進行創作。例如，在進行“低碳生活，綠色出行”這樣環保類的主題作文教學時，老師可以借助微課提前做好環境污染的危害視頻，以及造成這種現象的原因，提出問題，讓學生思考，有哪些建議和措施，然后再讓學生觀看典型案例，吸引學生快速地進入寫作情景，帶動學生一起交流，從而學生的表達欲望被調動，碰撞出思維的火花，從而有自己的見解和體驗，順利寫作！再如寫一篇以“感謝一路有你”為題目的作文，我們也可以做個微課，讀題、解題最為關鍵，能夠打開學生思路的應該就是“你”，所以我們可以設計父母、親戚、老師、同學、鄰居甚至是對手等等這些人物，還可以是書本中的古今中外名人藝術形象，這些資料的相關視頻展示相信能夠激發學生，喚醒他們的生活經驗，從而引導學生從身邊尋找作文素材，做生活的有心人，幫助學生發散思維，拓寬了寫作的可選擇性。這個時候再進一步引導學生，“你”可能還會是什么？讓學生交流討論，有了前面微課的奠基，學生很容易想到可以抽象出來，這個“你”還可以是“書”“自己”“好習慣”等等，這時再幫助學生抓中心、突出立意——“感謝”，有了鮮活的結合學生生活的寫作素材，學生自然就有了寫作的自信心，對寫作越來越感興趣。

（二）在講授寫作方法時利用微課

在中學階段，一張語文試卷，滿分是150分，作文一般會影響卷面分，大約占60分，所以有這樣的說法“作文是語文的半壁江山”，但作文課卻是最令老師憂愁的課程，常常處于“說起來重要，做起來難”的兩難地步。作文教學不按章法、不遵循教育規律的現象很嚴重。寫作教學應該是有法可依的，應遵循一定的規律，專題化，序列化。這就要求老師在作文教學前，應該定好專題，細化每一次的作文教學點，一寫一得，從而使學生真正的掌握寫作技巧，并學會運用在自己的創作中。在作文課之前，老師可以就專題的某個知識點制作微課，如開頭的技巧、巧妙的結尾例談、擬題的奧秘等，這些小知識點的講授、舉例都可以做成微課，更節省時間，從而提高課堂效率。再如，我們還可以做關于作文結構布局、選材策略、表現技巧等這些對學生來說比較有難度的微課講解，進而布置寫作訓練，學生既可以在課堂上進行學習，也可以回家后重復學習，這樣的學習效果更好，針對性更強，也更方便。長期訓練下去，知識點逐漸構成知識體系，會讓學生明白寫作不是單純的“記流水賬”，還需要文學藝術方面的技巧。

作文教學課上，老師單方面教授技能技法，學生會感到枯燥乏味，難以取得良好的效果。利用微課，可以使課堂教學形式多樣化，依據訓練重難點，指導學生觀看、討論、合作探究，從而將這些技巧應用于自己的作文。例如，“寫好細節描寫之動作描寫”，在教學中首先明確什么是動作描寫，可以從動作描寫的內容、動作描寫的作用、動作描寫的技巧等幾個方面進行講解。還可以舉出具體例子，如《背影》中“望父買橘”中描寫父親動作的細節，還有《故鄉》中“雪地捕鳥”傳神的動作細節，通過微課展示、舉例我們發現，描寫越細致，畫面感會越強，讓讀者仿佛身臨其境，而且制成的微課可以讓學生反復回看，提高學生學習效率。

（三）在作文講評時用微課展示

如果問最令學生和老師頭疼的作業是什么？答案一定是作文，一個怕寫，一個怕改。在平時的作文教學中，老師總會花費大量的心血在作文批改方面，常常一次作文的批改要耗費一周的時間，不能及時給予學生反饋，而學生拿到作文后，也僅僅只是關注一下分數，一翻而過，對于自己作文中出現的不足，不去反思，學生寫作水平自然長期不見提升。陶本一認為作文是體驗、構思、寫作、修改、發表、回饋和再修改的過程。作文教學應該有一個完整的過程，寫作能力才會逐步提高，不去及時反饋與反思，甚至不進行修改，學生寫作很難進步。針對這種低效的傳統作文教學評講模式，老師可以把作文評講內容做成微課視頻，將學生作品的優點和出現的問題，分類整理，也可以通過微課表揚習作優秀的同學，分享方法。例如，寫人記事類作文訓練，哪些同學的開頭技巧妙，哪些同學作文的結構安排值得借鑒，哪些同學的敘事情節更引人入勝，突出中心的有哪些同學，巧妙收尾的有哪些同學，哪些是存在的普遍問題，通過微課展示、分享，為學生改進不足之處提供方法和例子，學生也可以課下回看視頻，根據自己的作文反復對照修改。這樣的講評作文，讓學生既是創作的主體，也是作文的讀者，省時省力，針對性強，課程資源還可以反復利用，從而提升學生的寫作水平。

總之，在教學信息化快速發展的浪潮里，微課這種新型的教學模式存在許多優越性，對語文作文教學的情境創設、方法指導以及作文講評有著重要意義，對學生的習作學習針對性更強，為學生提高寫作水平提供了新思路。

參考文獻：

[1]李培華.微課在初中語文教學中的優勢及對教改的啟示[J].文學教育（中），2017（11）;137.

[2]付利.微課在初中作文教學中的運用[J].廈門廣播電視大學學報，2017.