高中生物學線上教學的實踐與反思

賀東旭

摘要：線上教學是目前疫情期間高中生物教學過程的重要環節。線上組織教學也是培養學生學習生物學興趣，發展創造性思維，學習科學探究方法，形成相關技能的重要形式。教師也要在線上教學過程中貫徹新課程理念，形成良好的線上教學模式，努力提高高中生物學線上教學的有效性，大膽進行探索和實踐，不斷反思總結，從而取得良好效果。

關鍵詞：線上教學 生物 實踐 反思

2020年春季學期，受新型冠狀病毒疫情影響，為了同學們的健康需要，教育部通知各地所有學校延遲開學，在教育部“停課不停學”的有力號召下，各級各類學校均安排線上教學工作。基于這樣的背景，筆者作為一線高中生物老師，結合這段時間線上教學和指導學生線上學習的實踐，談談對高中生物學線上教學的實踐和反思。

一、厘清線上教學范疇

現代教育學有這樣一段話指出了教學的范疇：“學校教學是全體師生組成的一種人類特有的人才培育活動。通過教師的教與學生的學，教師需要有一定的目的、有一定的計劃、有相關特定的組織，并加以引導學生學習和掌握文化科學知識及技能，從而促進全體學生全面綜合素質的提升，使他們能夠成為現代社會所需要的各類合格人才。學校教學可以借助多種形式、多種途徑、多種方法來實現提升學生各方面的素養。當前，學校教學形式主要由以下幾種形式構成：基本形式-傳統師生課堂教學、輔助形式-現場教學和個性化輔導教學、特殊形式-復式教學、電教化形式-多媒體教學、網絡教學、人工智能教學等。”通過這段話我們不難看出線上教學只是教學的一種形式，屬于電教化形式中的網絡教學，它和傳統的課堂教學所承載的任務是一樣的，那么高中生物學線上教學也不例外，需要圍繞《普通高中生物學課程標準（2017年版）》中所提出的課程理念，來培養學生的生物科學素養，教學過程中要著重落實培養全體高中學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等四個維度的核心素養。同樣，線上生物學教學的目標追求也是這個標準，不能放松。線上教學有別于傳統的課堂教學，但具體怎么實踐，沒有標準答案，需要我們去嘗試探索。下面結合筆者自身的線上教學一些做法，談談如何更好地去實踐。

二、線上教學實踐探索

疫情期間，線上教學代替了傳統的課堂教學，對我們一線高中生物學教師提出了很大的挑戰，線上教學對于大多數老師比較陌生，但是通過一段時間的磨合和實踐，筆者逐步摸索出以下實施線上教學的路徑，取得了一定的效果。

（一）自主導學

自主學習能力是高中生物學習的一項重要能力指標，而在線上教學的過程中更不可忽視學生的自主學習能力，要充分發揮學生的主觀能動性。目前，采取的主要措施就是加強學生的自主自學預習能力，那么課前導學這一環節就顯得尤為重要。要想課前導學發揮真正的作用，線上導學案的編寫極為關鍵。其編寫要充分考慮學生的具體情況，主要包括學生的心理特征、能力水平和知識基礎等眾多元素。這些設計元素均要以提高學生學習生物學的興趣、調動學生能動性為具體目標，而且需要充分結合線上教學內容，需要集中整個教研組的智慧去反復打磨、推敲、調整，最終要在線上教學的前一至兩天將導學案及時推送給學生，讓學生對照導學案進行有效預習。學生需要明確線上教學內容和目標，高質量完成導學案。教師要及時通過線上檢查等手段對學生導學的完成情況作出合理評價反饋，并且根據學生導學案的完成情況及時調整線上教學的備課思路，進行全方位立體備課。整個線上教學環節要不斷加大對學生自主學習能力的指導與培訓工作，助力學生全面發展，達到培養良好的自主導學能力。

（二）直播互動

線上教學的直播環節極為重要，所以教師一定要精選優質直播平臺，與學生進行直播互動。這對于上好一節直播課，至關重要。上直播課不是簡單的講解PPT，而是要做大量的前期準備工作，包括課件準備、設備準備、互動素材準備等。同時只有加強直播課的互動性和趣味性，才可以提高學生參與線上直播課的熱情。因此，上好一節高中生物直播課，不僅要了解全體學生，更要吃透高中生物學教材，才能確定好每節直播課的教學具體目標、相關重點、難點及關鍵核心素養培養目標。教師要創造性地使用高中生物學教材，開展多種形式的線上直播教學互動活動，讓學生充分參與直播。在直播課堂中，教師只有緊緊抓住學生的心，教師直播上課才能做到心中有數，才能游刃有余地駕馭線上直播課堂教學，最終才會有良好的教學效果，實現實力“圈粉”。

（三）微課助力

很多同學在上直播課的時候，可能由于各種原因，沒有對重難點吃透，故需要在直播課后進行“加餐”，可以通過線上推送微課的方式，助力學生。微課的選擇可以是自己錄制的，也可以是網上教學名師的相關資源。如果是推送網上的資源，教師一定要先自己看一遍，看是否適合推送給學生，一定要精心選擇后才可以推送給學生。相比傳統的課堂呈現，微課有明顯的優勢，微課程課時一般時間比較短，一般在十分鐘以內，而且教學知識切入點相對都較小，靈活性和機動性也很強，所以學生很容易在短時間內集中精力，掌握和消化相關重難點知識。例如，筆者在線上教學《細胞增殖》這節內容時，由于線上教學的一節課課時相對較短，導致有部分同學對有絲分裂過程不清晰，為此筆者專門又錄制了微課《細胞有絲分裂過程》，放到班級線上空間，作為直播課的補充，學生通過選擇，自主學習微課。通過學生反饋，微課起到了很好的教學效果。可以看出，線上居家學習過程中，微課也是一種非常好的線上教學的輔助形式，它可以對學生學習相關重難點知識及時地補充和完善。

（四）課后套餐

疫情期間，學生完成作業的積極性不高，主要是課后作業沒有調動學生的積極性和主動性。因此，學生課后作業一定要與學生的生活實踐密切聯系起來，且富有一定的生活情境，要考慮到學生的個性特長，只有這樣才會激發學生完成線下作業的興趣。筆者在線上教學這段時間布置作業時通過圍繞以上目標去精心設計每節線上課的相關課后作業，取得了很好的效果。例如，在布置《DNA分子結構》這一節課后作業時，設計了四種平行套餐作業供學生去選擇，學生只要完成其中一項即可：一是讓同學們動筆畫一畫結構圖，要用不同顏色填充;二是讓同學們自己制作DNA分子結構模型，拍照上傳;三是讓同學們錄制視頻講解DNA分子結構，相互分享;四是傳統的課時練習，提交答案，讓學生自主選擇其中的一項。通過學生反饋，學生完成作業的積極性明顯提高，他們反映可以根據自己的時間、相關特長等綜合因素做出自己的合理選擇，并主動高效地去積極完成。當然，這種套餐作業，教師在設計時，其設計意圖必須圍繞線上教學目標，不能偏離教學主線。其實，高中生物學知識的許多現象都與學生的生活實踐緊密聯系，大部分作業都可以及時將問題編制成平行作業或套餐作業。教師也要發揮自己的智慧，多動腦去編制這樣的作業套餐，充分調動學生完成作業的積極性和主動性，提升作業質量。

（五）評價反饋

評價反饋是線上教學過程中必不可少的一個重要環節，良好而正式的評價方法有很多種，作業的布置與批改只是線上教學評價的一種重要手段，但不是唯一手段。教師要設計多元化的評價手段，來達到改善線上教學效果的目標。因而，在線上教學中，教師更需要針對不同的內容，設計適合的評價方式，更好地完成線上教學任務。力求多評價過程，淡化評價結果。完善教與學的每一個環節的評價與反饋，課前要對學生導學案完成情況及時合理評價與反饋;課中要充分利用直播互動語言評價、表情評價、互動視頻評價、學生自我評價、學生相互評價等手段，加強趣味性和多元性;課后要認真設計套餐作業，單元學習結束后及時進行線上測試，借助網上平臺認真批改作業及試卷，加強運用網絡平臺所提供的留言評價、點贊評價、等級評價、紅花獎勵等多種評價手段來正確合理評價學生的課后作業。通過線上教學的每一環節的評價保障，不斷激發學生線上學習及完成學習任務的熱情，從而到達線上教學的預期效果。

三、線上教學反思

雖然疫情期間給高中生物學線上教學帶來新的契機，但是要想有很好的線上教學效果，應提升線上教學的品質和質量，增強在線教學的個性和交互性。當前，在線教學對廣大高中生物老師的考驗也是非常大的，如何結合生物學科的特點來增強線上教學的效果，如何做好復學后線上教學與線下教學的有效銜接等諸多問題需要及時反思和總結。目前來講，線上教學已經不是一個新鮮事物，即使不在疫情期間，在學校教育現代化、信息化的大背景下，線上教學所占的比重也會越來越大，因為線上教學可以回避很多安全問題和諸多不定因素，是一種非常好的教學組織形式，但就目前一段時間的實踐來看，也有一定弊端。比如如何監管學生的在線學習，如何避免學生的用眼疲勞，如何加強線上教學的規范等相關問題需要我們逐步解決。要想解決這些問題，必須進一步完善社會教育、家庭教育、學校教育的聯動與配合，多實踐，多反思，在實踐中反思，在反思中實踐。解決好這些相關問題，線上教學定能在未來大放光彩。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016.

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