口袋思維導圖在中職英語詞匯中的應用

林秀英

（連城縣職業中專學校，福建 龍巖 366200）

中職學生英語學習水平良莠不齊，學習動力不足［1］，尤其不敢開口，不會動筆，沒有形成自主的英語詞匯積累習慣。因此，找到適宜學生的英語詞匯積累模式，培養學生養成自主學習的習慣，是當前值得探討的一個問題。

口袋思維導圖是基于手機APP 軟件繪制思維導圖從而將分散的思維進行整理的一種生活化學習工具。關聯主義理論認為，學習是一個形成知識網絡的過程，它可以發散，也可以連續。思維導圖就是一種將發散思維統一整合的、幫助形成知識網絡、建立自主學習習慣的好方法［2］。但思維導圖形式多種多樣，單純用筆和紙繪制的思維導圖，所花的時間多于理順思維導圖知識內容的時間。而借助手機上的思維導圖APP 繪制思維導圖，可以打破時間、地域、紙張等條件限制，化繁為簡，隨時隨地繪制思維導圖。將詞匯學習，從課堂延伸到課外，從書本轉移到生活。口袋思維導圖，可以圖文并茂地繪制思維導圖，再配合手機快速搜索、讀音、翻譯等功能，不但增強了學習的趣味性，也為培養學生聽說讀寫能力提供了保證，為實現職場語言溝通打下堅實基礎。

一、口袋思維導圖捕捉靈感，培養異域思維

不同語言的學習需要日積月累，而文化差異的源泉在于思維。《中等職業學校英語課程標準》要求學生掌握2490 個基礎詞匯，然而這對于以應用為前提的中職學生來說是遠遠不夠的。那么，課外實踐中學習到的應用詞匯的收集就顯得尤為重要。詞匯的學習，在課內是模擬場景式的，思維導圖將不同的場景進行分類，將信息化整為零，以圖帶詞、以詞組句、以句聯系場景，從而產生一個完整的口語應用場景體系，減輕學生的學習壓力；在課外是碎片式的，思維導圖將生活中觀察收集到的碎片化“微”英語——詞匯，統一分類記錄，經過長久的積累，把碎片拼成統一的整體，增強學生學習的驅動力。利用思維導圖，可以對英語詞匯與中文詞匯進行觀察、分析與比較，從中找出其不同之處，感知異國思維，為實現思維差異感知提供幫助。

例如，在進行Unit 4 聽說部分教學時，首先確定本課的主題“weather”，課前準備時讓學生先把和這個主題有關的詞匯手工繪制成思維導圖。課堂教學時讓學生展示作品，并進行問答對話。--What is the weather like? --It’s sunny/… .對 話 的 主 題 是：“weather”（相關的詞匯：rainy、sunny、snowy、windy、cloudy、warm、cool、cold、hot）教學過程中利用圖片進行師生問答引出相關詞匯：（由學生說出來）--What season is it now?---It’s spring.對 話 的 主 題 是：“season ”（相 關 詞 匯 是：spring、summer、autumn、winter）（見圖1）

圖1

接下來利用圖片引出新課要學習的詞匯：forecast、overcast（陰天）、humid、mild、foggy、showery、thundery、temperature、degree---What is the weather like?---It’s sunny/….---What’s the temperature?---It’s 10 degree.

最后把相關的詞匯繪制成下面的思維導圖。（見圖2）

圖2

運用口袋思維導圖對它們進行重新歸類，便于學習記憶與復習鞏固。口袋思維導圖以特殊形式記錄學生學習的過程，讓學生高效地學習英語詞匯，擴大詞匯量，建立詞匯網絡。

二、口袋思維導圖詞匯溯源，包容理解多元文化

詞匯是語言學習中的最微小組成，但詞匯不是憑空想象出來的。它的產生是人類歷史變革的產物，反映了人類生產生活各個方面的歷史變遷，蘊含了英語文化的內涵。詞源的變化，體現了社會文化環境、民族文化特征的變化。學生在學習過程中通過繪制口袋思維導圖挖掘詞匯詞源，通過了解詞源文化的演變過程，加深對多元文化的包容與理解。

例如，中職英語中常見的星期幾的詞匯如Monday（星期一）、Sunday（星期天）等，學生不容易記憶，又很容易混淆。利用口袋思維導圖，追溯其根源，會發現Monday 是moon’s day 的簡寫，譯為有月亮的那一天。同理Sunday 為sun’s day。以此方法收集到的詞匯，知其然也知其所以然，為詞匯的學習減輕了難度，同時增強了對異國文化的理解與包容。

三、口袋思維導圖繪制習慣養成，建立自主學習方式

學習是一種包含個人行為和社會行為相結合的意義建構。如何才能讓英語學習過程變成一種有效性的、持續性的過程呢？興趣，是創造性學習的源動力。學生通過長期利用思維導圖積累詞匯，自主繪制個性化思維導圖［3］，一而十，十而百，在學習的過程中用記憶思維的火花不斷豐富思維導圖，逐漸形成習慣，建立起自主學習的方式，將學習變成一個長期乃至終身的學習習慣，有利于學生的終身職業發展。

口袋思維導圖繪制習慣的養成可有以下幾種方法：（1）收集生活中的英語詞匯，形成詞匯關聯網。如，生活中去看電影，會用到詞匯cinema（電影院），但通過買票等一系列操作，會收集到詞匯cartoon（動畫）、cash（現金）、mobile payment（移動支付）等，將這些詞匯用手機隨時隨地記錄下來，為形成思維導圖找到素材。這些看起來沒有關系的詞匯，卻因一個生活場景而統一起來，形成關聯網。（2）以話題為主線，形成話題詞匯脈絡。比如以圣誕節（Christmas day）場景話題，可收集到相關詞匯merry Christmas（圣誕快樂）、Christmas tree（圣誕樹）、Christmas party（圣誕晚會）、Christmas Eve（圣誕節前夕）、candy（糖果）等。這些話題詞匯在同一場景中可將整體思維發散，達到聯想記憶的目的。（3）以教師引導為契機，把散裝微詞匯變成分類后完整的思維導圖。

四、去粗取精，用思維導圖實現思維轉變

口袋思維導圖的應用，是時代的產物，有著無可替代的便捷性，為中等職業學校的英語詞匯累積提供了一種全新又高效的模式，具有一定的借鑒推廣作用。但口袋中思維導圖的應用，在實際教學過程中又存在著諸多問題，做到去粗取精、揚長避短，才能真正實現口袋思維導圖為教學服務。

英語學習，詞匯是基礎，但不僅限于詞匯學習。因此，課堂上不能直接繪制完整的思維導圖，而教師可以利用課堂有限的時間引導學生將已有的思維導圖變成可視化的思維導圖，將枯燥的詞匯變成可演繹、可歸納的視覺知識，充分發揮學生豐富的聯想力和發散思維能力，做到還課堂于學生，達到激發學生的積累詞匯的源動力，提高學生對詞匯的記憶效率。