POA 視域下大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式探究
——評《大學(xué)英語閱讀課堂動機(jī)教學(xué)策略實(shí)證研究》

書名：《大學(xué)英語閱讀課堂動機(jī)教學(xué)策略實(shí)證研究》

作者：徐智鑫

出版社：國防工業(yè)出版社

ISBN：978-7-1180-7966-1

出版時間：2012 年2 月

定價：48 元

POA 即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，根據(jù)POA，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和狀況，通過聽、說、讀、寫的輸入性教學(xué)合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課堂閱讀實(shí)踐，提高高校學(xué)生英語語言綜合應(yīng)用能力。POA 視域下的課堂英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)“輸入驅(qū)動”向“輸出驅(qū)動”轉(zhuǎn)變，更加注重學(xué)生對于知識的內(nèi)化吸收。由徐智鑫編著、國防工業(yè)出版社于2012年出版的《大學(xué)英語閱讀課堂動機(jī)教學(xué)策略實(shí)證研究》一書，以明確教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)策略為理論基礎(chǔ)，以大學(xué)英語閱讀課堂為研究基地，系統(tǒng)闡述了如何有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略，可作為大學(xué)英語教師及相關(guān)教育教學(xué)研究人員的參考用書。

全書共分為八章。第一、二章循序漸進(jìn)，以當(dāng)代高校的非英語專業(yè)為研究對象，逐層闡述了動機(jī)教學(xué)及中國高校的動機(jī)策略等內(nèi)容。第三、四章以上海市五所普通高校為具體調(diào)查對象，以百余份的學(xué)生綜合問卷調(diào)查和數(shù)十次的教師訪談實(shí)錄為數(shù)據(jù)依據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的數(shù)據(jù)化分析。第五、六章具體研究高校學(xué)生的上課動機(jī)取向與學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系，進(jìn)一步分析了自我學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂行為及課堂表現(xiàn)等形態(tài)相對應(yīng)的教師教學(xué)策略。第七章對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)概述。第八章闡述動機(jī)教學(xué)的局限性和對大學(xué)英語教學(xué)的影響并對未來進(jìn)行了展望研究。

傳統(tǒng)英語教學(xué)閱讀只是學(xué)生詞匯含量和寫作能力的檢測者，學(xué)生作為信息的接收者并未從真正意義上實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的有效提高。以POA 理論為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)動下對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效吸收，因此加強(qiáng)POA 視域下大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式的探究，對于提高學(xué)生的英語閱讀課程實(shí)踐應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識和思辨能力具有重要現(xiàn)實(shí)價值。本文筆者在開展“河北省高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向法’的高校學(xué)術(shù)英語混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2020YYJG065）；河北工業(yè)大學(xué)本科教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于POA 理論的大學(xué)英語教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：201904029）項(xiàng)目的基礎(chǔ)上結(jié)合該書，對POA 視域下大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

該書提到，以學(xué)習(xí)動機(jī)為驅(qū)動力的大學(xué)英語課堂更具教學(xué)活力，學(xué)生更愿主動輸出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與POA教學(xué)理論下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)實(shí)踐的觀點(diǎn)不謀而合。此外，POA 教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)從驅(qū)動、促成和評價三個階段對學(xué)生進(jìn)行知識輸入。首先，在驅(qū)動層面，教師應(yīng)改變課堂教育教學(xué)方法，提高學(xué)生輸出驅(qū)動的積極性。這就要求大學(xué)英語教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中主動弱化自身課堂主導(dǎo)者的地位，將學(xué)生作為英語課堂的主體，教師更多地?fù)?dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和旁觀者的角色，形成以教師為中介、以學(xué)生為課堂主體推動者的高校英語閱讀課堂教學(xué)模式。在這一模式中，教師要靈活根據(jù)學(xué)生的輸出情況有效掌握學(xué)習(xí)過程中的困惑和疑慮，適時調(diào)整教學(xué)素材和策略，學(xué)生則能夠根據(jù)教師提供的教學(xué)素材自覺進(jìn)行主動學(xué)習(xí)并進(jìn)行新一輪的產(chǎn)出嘗試，這一過程能夠激發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的全面運(yùn)用，同時發(fā)現(xiàn)自身不足，激發(fā)學(xué)生的自我求知欲。

其次，在促成層面，教師要積極創(chuàng)建交流互動平臺，提高學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。POA 教育理論注重學(xué)習(xí)知識的實(shí)踐應(yīng)用，英語作為一門實(shí)用性語言學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語閱讀能力不要局限于英語課堂中，學(xué)生只有在實(shí)踐鍛煉中才能真正提高英語水平。因此，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行情景對話，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言交流環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于英語語言應(yīng)用的積極表達(dá)。同時，教師要主動利用新媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的互動交流平臺，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐交流機(jī)會，以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。此外，在評價層面，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)期末式“一刀切”的評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價應(yīng)貫穿于課程學(xué)習(xí)的始終，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語閱讀能力。

POA 理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合為構(gòu)建新型的高效英語課堂開辟了更新的思路和方法，更好地實(shí)現(xiàn)了大學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)用結(jié)合。《大學(xué)英語閱讀課堂動機(jī)教學(xué)策略實(shí)證研究》一書由淺入深地分析了大學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，對于幫助一線教師明確課堂教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的實(shí)際指導(dǎo)價值。