“四借”法：用好統(tǒng)編教材
——以六年級(jí)教材為例

浙江省義烏市商城學(xué)校 龐春容

目前，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材已全面推開(kāi)使用，教材在內(nèi)容的選取、目標(biāo)達(dá)成以及教學(xué)先后的順序等方面都有所變動(dòng)。那么教師如何充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)呢？這是一線教師常有的困惑，也是教研活動(dòng)熱議的話題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出用好統(tǒng)編教材的“四個(gè)借”。

一、借“單元導(dǎo)語(yǔ)”，為研讀教材做準(zhǔn)備

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程內(nèi)容與目標(biāo)”是以學(xué)段來(lái)制定的，只有在讀了一個(gè)學(xué)段的教材之后，你才能把握好應(yīng)該在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)期、哪篇教材中實(shí)踐應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要達(dá)成的目標(biāo)。

（一）單元整合，解構(gòu)教材

首先可以認(rèn)真閱讀教學(xué)用書中的“單元說(shuō)明”，主要從“單元人文主題與語(yǔ)文要素”“單元目標(biāo)”“編寫意圖”“單元內(nèi)容與教學(xué)建議”“課時(shí)統(tǒng)籌”等方面鉆研教材。逐條羅列出單元知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和延伸點(diǎn)。腦海里對(duì)“單元結(jié)構(gòu)”形成完整的教學(xué)體系，才能弄清楚每個(gè)單元我們?cè)摻探o學(xué)生什么，怎么教，為什么這么教，如何檢測(cè)教學(xué)成果等。這樣，心里有學(xué)生的主體地位，腦中有《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這把標(biāo)尺，我們就能夠做到居高臨下地把控教材，讓教材為我所用，而不是我為教材所囿。

（二）貼近學(xué)情需求，巧用策略

其次，在解讀單元教材的時(shí)候，老師先要引導(dǎo)學(xué)生從“單元導(dǎo)語(yǔ)”入手。新教材每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)都用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括，包括閱讀策略、寫作方法等方面。學(xué)生很容易讀懂，它猶如一把必備鑰匙，學(xué)生帶著這把鑰匙可以整體感知一個(gè)單元的課文內(nèi)容，運(yùn)用怎樣的閱讀策略、習(xí)作策略，可以掌握必備的語(yǔ)文要素等。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞“單元導(dǎo)語(yǔ)”，在運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，最終學(xué)以致用。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元主題“習(xí)俗”，主要閱讀策略是分清內(nèi)容的主次，寫作要素明確指向“詳略得當(dāng)，寫出特點(diǎn)”，一個(gè)單元共有四篇課文，內(nèi)容豐富，不同的語(yǔ)言表達(dá)方式讓學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。閱讀時(shí)，學(xué)生能很快分清主次，有意識(shí)地關(guān)注每一篇課文中的體裁、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。寫作時(shí)，學(xué)生自然能做到“詳略得當(dāng)”。

二、借“交流平臺(tái)”，列出預(yù)學(xué)文本清單

教師使用新教材，要做到從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。我們發(fā)現(xiàn)，新教材每個(gè)單元語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”一般會(huì)從編者、讀者、老師、學(xué)生的身份交流學(xué)習(xí)這個(gè)單元我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)什么？重點(diǎn)交流精讀課文最具特色的地方是什么？文章主要表達(dá)的方法是什么？那么，借鑒“交流平臺(tái)“，有目的地閱讀這一個(gè)單元的課文也是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)策略。

（一）設(shè)計(jì)思路

假如給編者提個(gè)建議：在“單元主題”或者“交流平臺(tái)”后可以編設(shè)一欄“學(xué)生自主學(xué)習(xí)預(yù)學(xué)清單”。當(dāng)然，很多一線老師為了落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)了大篇幅的導(dǎo)學(xué)案，存在過(guò)度操練的現(xiàn)象，如果每一篇課文都讓學(xué)生先完成導(dǎo)學(xué)案，無(wú)形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，沒(méi)有起到真正預(yù)學(xué)的作用。

解癥教法與學(xué)法之一：借“交流平臺(tái)”，列預(yù)學(xué)清單，能有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這份清單主要從四個(gè)方面設(shè)計(jì)：

1.質(zhì)疑解疑：借鑒“交流平臺(tái)”，圍繞單元閱讀策略及課后問(wèn)題，有目的閱讀課文質(zhì)疑。（思維素養(yǎng)）

2.自主批注：通過(guò)查《新華字典》《詞語(yǔ)手冊(cè)》等工具書，理解重難點(diǎn)詞語(yǔ)。（知識(shí)運(yùn)用）

3.語(yǔ)言積累：讀背課文重點(diǎn)句段，查閱相關(guān)的背景資料，語(yǔ)言積淀。（語(yǔ)言與運(yùn)用）

4.交流感受：初步了解課文內(nèi)容，大膽發(fā)表想法。（審美與創(chuàng)造）

統(tǒng)編六下第二單元《騎鵝旅行記》預(yù)學(xué)清單（兩節(jié)課時(shí)）預(yù)學(xué)步驟預(yù)學(xué)方式預(yù)學(xué)內(nèi)容預(yù)學(xué)成果預(yù)習(xí)自主完成時(shí)間質(zhì)疑解疑圍繞單元閱讀策略及課后問(wèn)題 熟讀課文設(shè)疑：主人公是個(gè)怎樣的人？為什么會(huì)騎著鵝旅行？旅行中遇到什么？故事蘊(yùn)含什么道理？分鐘完成自主批注通過(guò)查工具書,如：借助詞語(yǔ)手冊(cè),重難點(diǎn)詞語(yǔ)的讀音、意思,在書中做好批注。查工具書：《新華字典》《詞語(yǔ)手冊(cè)》……批注：大為吃驚 烏合之眾 潺潺（）荊棘 候鳥春風(fēng)拂面 躍躍欲試（有新鮮感的詞語(yǔ)）……分鐘完成語(yǔ)言積累查閱相關(guān)的背景資料熟讀與背誦：課文重點(diǎn)句段積累：課內(nèi)：……課外：……分鐘左右交流感受初步了解課文內(nèi)容關(guān)注精彩片段交流：人物、情節(jié)、表達(dá)方式等分鐘左右

（二）使用建議

“作者思有路，遵路識(shí)斯真”（葉圣陶）。有導(dǎo)向性地列課文預(yù)學(xué)清單，探尋文本思路，可以提升課堂學(xué)習(xí)效率。以上表格，師生在課堂上要花兩節(jié)課時(shí)來(lái)完成，預(yù)學(xué)清單集中從“預(yù)習(xí)步驟、預(yù)習(xí)方式、預(yù)學(xué)內(nèi)容、預(yù)習(xí)成果、預(yù)學(xué)自主完成時(shí)間”這幾個(gè)方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生有目的預(yù)習(xí)一個(gè)單元中的每一篇課文，同時(shí)關(guān)注學(xué)生預(yù)學(xué)習(xí)慣，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生就有充分自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，達(dá)到預(yù)習(xí)效果。

因此，教師可以借“交流平臺(tái)”，在整體感知整個(gè)單元課文時(shí)，列文本預(yù)學(xué)清單，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，組織學(xué)生探尋思路，進(jìn)而把握全文內(nèi)容，做好預(yù)學(xué)準(zhǔn)備。

三、借“閱讀鏈接”，開(kāi)闊深度閱讀視角

我們發(fā)現(xiàn)，教材中有針對(duì)性地安排“閱讀鏈接”，教師巧用課外“閱讀鏈接”，可以開(kāi)闊學(xué)生閱讀空間，活躍學(xué)生思維，還能夠?qū)ι罨喿x教學(xué)起到推波助瀾的作用。

教學(xué)片段——

“竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孫悟空；找到兩根針織機(jī)上廢棄的鉤針，裝在竹節(jié)人手上，就成了竇爾敦的虎頭雙鉤；用鉛皮剪一把偃月刀，用鐵絲系一綹紅絲線做一柄蛇矛；還有同學(xué)別出心裁，給那竹節(jié)人粘上一個(gè)橡皮擦雕成的腦袋，做了一套紙盔甲?！保ńy(tǒng)編教材六上9《竹節(jié)人》）

師：這段文字，作者用描述性的語(yǔ)言不是單方面“寫”給讀者看的，而是“講“給大家聽(tīng)的。

師：講著講著，課外書中的人物也跳出來(lái)了——

生：神魔小說(shuō)孫悟空；京劇角色綠林好漢竇爾敦……

師：你們知道竇爾敦是誰(shuí)嗎？

“閱讀鏈接”：他是清朝的一位起義軍將領(lǐng)，武功高強(qiáng)，在一個(gè)叫連環(huán)套的地方安營(yíng)扎寨，官府幾次想攻打下來(lái)，但都未能奏效。后來(lái)，官府設(shè)計(jì)殺害了他。他用的兵器是雙鉤。

師：聽(tīng)著聽(tīng)著，我們眼里似乎聯(lián)想到了相關(guān)人物，手握各種武器的威風(fēng)畫面……

生：偃月刀、蛇矛……

師：想著想著，我們回憶起課外書里的精彩情節(jié)——

“閱讀鏈接”：（ ）見(jiàn)曹操后軍陣腳移動(dòng)，乃將丈八蛇矛往前一刺，大聲喝道：“戰(zhàn)又不戰(zhàn)，退又不退，卻是何故！”——選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》

生：張飛。

師：張飛和關(guān)羽人稱“萬(wàn)人敵”，在戰(zhàn)場(chǎng)上威風(fēng)凜凜。霸氣十足，想看精彩的竹節(jié)人的斗法嗎？（屏住呼吸來(lái)觀戰(zhàn)。）

……

教學(xué)片段，老師借用課外“閱讀鏈接”，學(xué)生運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，就能跳出文本，聯(lián)想到相關(guān)的人物和精彩情節(jié)，做到“真思考”。由課內(nèi)到課外的拓展性閱讀得到延伸，學(xué)生從文本中“武器、裝飾、招式”等內(nèi)容，課外就能自主閱讀“竇爾敦、張飛、關(guān)羽”等人物的故事，讓學(xué)生咀嚼出個(gè)性閱讀的味道，體現(xiàn)“理解與思考”的層次性。

四、借“配套作業(yè)”，促進(jìn)素養(yǎng)和諧發(fā)展

在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，與新教材配套的《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》共同點(diǎn)：多篇課文作業(yè)練習(xí)會(huì)借助主題“思維圖”理解課文框架結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并發(fā)表觀點(diǎn)等，從不同層面提升學(xué)生思維和審美能力。由此得知，繪制思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，可以激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力及創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、閱讀、言語(yǔ)表達(dá)、寫作能力的提高。

（一）提升思維力

新教材配套作業(yè)以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)新課改的要求。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)用學(xué)生喜歡的動(dòng)物圖、生活情境圖、自然景觀圖等呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的感知、了解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)語(yǔ)文要素，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。為此，實(shí)踐中借助主題“思維圖”的方式落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)教材第二單元《魯濱遜漂流記》,課文用表格的形式，把魯濱遜流落荒島的好處與壞處羅列出來(lái)。這也是魯濱遜內(nèi)心進(jìn)行思想斗爭(zhēng)和理性思考的過(guò)程，令讀者感受到魯濱遜內(nèi)心復(fù)雜的情感，表現(xiàn)出人物冷靜理性、積極樂(lè)觀的精神，體現(xiàn)了辯證思維觀。教學(xué)實(shí)踐中，教材是學(xué)生閱讀與寫作的范本，指導(dǎo)學(xué)生緊扣閱讀策略——就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受。聯(lián)系生活實(shí)際，布置作業(yè)以“困難與選擇”為主題，畫一幅思維導(dǎo)圖，或?qū)懽魑钠?，或羅列一份清單等。學(xué)生聯(lián)系“防疫宅家學(xué)習(xí)與生活”，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)：以“在書香教室學(xué)習(xí)與在家里用電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)”為主題進(jìn)行了對(duì)比，大膽表達(dá)了自己的真實(shí)想法；以“新冠病毒來(lái)襲，戰(zhàn)役必勝”為主題關(guān)心時(shí)事；以“春天”為主題大量收集“戰(zhàn)勝困難，迎接春暖花開(kāi)”的好詞好句……

（二）強(qiáng)化閱讀力

閱讀教學(xué)主要是以繪制思維導(dǎo)圖為主線，保障了閱讀教學(xué)不偏離培養(yǎng)思維創(chuàng)新素養(yǎng)的主線。從表面上看是豐富與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的過(guò)程，而實(shí)際上完善與優(yōu)化思維導(dǎo)圖的過(guò)程需要對(duì)課文更加深入地閱讀。

教師站在學(xué)生是研讀者的身份去思考，面對(duì)的文本是“學(xué)本”。從這個(gè)視角去揣摩學(xué)生的心理，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，推測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，穿成網(wǎng)絡(luò)，連成提綱，尋素養(yǎng)訓(xùn)練著力點(diǎn)，才能點(diǎn)燃學(xué)生思維之火花。

當(dāng)然，我們?cè)谂c編者、文本、學(xué)生的學(xué)等進(jìn)行對(duì)話時(shí)還可以關(guān)注每篇課文中的插圖、課后練習(xí)，這些都是編者在暗示這篇課文字詞句段篇和聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)。因此，五借、六借、七借……需要教師在統(tǒng)編教材中不斷發(fā)現(xiàn)其間的奧秘，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，統(tǒng)編教材使用過(guò)程中，我們能感受到編者的用心，作為執(zhí)教者也用心用好統(tǒng)編教材，教書的日子就是充實(shí)的。