小學語文古詩詞主題閱讀教學的實踐路徑

甘肅省慶陽市寧縣早勝鎮南街小學 張玉葉

從當前小學語文古詩詞教學情況來看，教師的教學方式大多為死記硬背，不僅容易讓學生對古詩詞學習產生枯燥感，而且忽視了學生對古詩詞魅力的體驗。長此以往，學生對古詩詞的學習越來越不積極和主動。為此，小學語文教師可進行古詩詞主題閱讀教學。這種新的教學方式能激發學生的興趣，并將古詩詞根據閱讀主題串聯起來，不僅降低古詩詞學習難度，而且易從中發現古詩詞學習技巧。

一、組織教研，確定古詩詞主題閱讀教學方式

任何創新與改革都要放在課堂教學中檢驗，尋找小學語文古詩詞主題閱讀教學的有效路徑也應和實踐相結合。為此，本文認為小學語文古詩詞的主題閱讀教學模式大致有以下兩種：

（一）1+1 型

1+1 型的古詩詞主題閱讀教學方式，重在兩篇古詩詞的相互印證。也就是說，通過另一首古詩詞尋找這首古詩詞中的答案，或將同一作者的兩首不同古詩詞綜合起來分析。這樣一來，學生就會在對比中逐漸進入古詩詞的意境當中，逐漸學會讀懂和領悟詩人的內心，領會古詩詞的閱讀主題。

例如，可以將《長相思》和《菩薩蠻》兩首古詩詞放在一起對比，發現《菩薩蠻》中的“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”這個問題，其實可以在《長相思》這首古詩詞中找到想要的答案。能夠分析出作者“保家衛國、思鄉情切”的形象，繼而找到和確定古詩詞的閱讀主題。

（二）1+X 型

“1+X”就是由“1”個主題延伸出“X”篇相同類型的古詩詞。所以，“1”就是主題，“X”就是和主題相近的古詩詞。這種閱讀教學模式容易讓學生找準“方向”，即抓準“1”，并且用這個“方向”做延伸閱讀，并學會如何用“1”去分析和概括其他古詩詞的主題或中心思想。

例如，教師確定“送別”這個主題后，可以將部編版中已學古詩詞進行收集，并讓學生抓住“送別”這個關鍵詞，對收集的古詩詞進行主旨分析。這時候，學生會發現“1+X”型的古詩詞閱讀教學模式為他們節省了學習時間，讓他們在最短的時間里準確把握了這些古詩詞的主旨。

二、開展專題討論，解決束縛因素

對古詩詞主題閱讀教學形成影響的因素很多，如確定主題、選擇素材、整合素材、年段側重點等。為了提高小學語文古詩詞主題閱讀教學的效果，就要通過專題討論的方式解決這些束縛因素。

例如，就如何選擇閱讀素材問題，完全可以從教材出發，因為教材中每單元都設計了一個主題，且開篇語交代了本單元的主題。實際上，每個單元都圍繞著主題安排了四至五篇古詩詞，且每篇古詩詞都有閱讀提示，每個單元都設計了延伸閱讀素材，讓整個古詩詞的閱讀主題更明確。教師可根據這些依據篩選古詩詞：第一，一個詩人不同時期的作品；第二，主旨或結構大致類似的作品；第三，表達方法或技巧大致相同的作品；第四，內容相同但表達方式迥異的作品。

再如，就如何有效地整合古詩詞素材問題，教師首先要對教材非常熟悉，并且具有創造性地理解和運用教材，特別是需要教師積極開發與古詩詞有關的資源。常用的方法其實有很多，如組詩教學、隨情拓展、比照學習、互文印證等。如上文提到的《長相思》和《菩薩蠻》兩首古詩詞便是互文印證。

最后，教師組織的古詩詞主題閱讀教學，一定要根據不同年級的學生進行，即古詩詞主題閱讀教學要體現出不同年段的側重點。例如，教師以“江南”為古詩詞閱讀主題后，教師會找一些與該主題相符的古詩詞在課堂上介紹，學生通過一首古詩詞找到了分析其他古詩詞的方法。

綜上所述，小學語文古詩詞主題閱讀教學是一種較為新穎的方法，教師在采用這種新方法教學的過程中，不僅要關注其方式，而且要認識到有哪些因素阻礙了該活動效果的提升，同時采取必要的措施解決這些不良因素。總之，古詩詞主題閱讀教學為小學語文古詩詞教學打開了一扇新的大門，教師要通過不斷實踐收獲更好的教學效果。